Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Титовская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТА
и рекомендована к утверждению
педагогическим советом школы
Протокол № 1 от 30.08.2021
Председатель ПС
____________ Артамонов А.С.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Титовской СОШ
__________ Артамонов А.С.
Приказ № 111 от 30.08.2021

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ТИТОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ

сл. Титовка
2020 г.
1

Общие положения
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11.
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16.
1.2.5.17.
1.2.5.18.
1.2.5.19.
1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык.(английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия.
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутреннего мониторинга образовательных результатов
Итоговая оценка выпускника основной ступени образования
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Основные положения
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
Основное содержание учебных предметов на ступени
основного общего образования
2

5
5
5
8
10
12
12
12
15
16
20
20
27
29
33
38
41
45
51
55
60
62
67
69
73
75
77
78
80
84
85

85
86
87
90
90
91
92
92
92
94
107
113

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2. 2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11.
2.2.12.
2. 2.13.
2. 2.14.
2. 2.15.
2.2.16.
2.2.17.
2.2.18.
2.2.19.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.
2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.3.7.
2.4.3.8.
2.4.3.9.
2.4.3.10.
2.4.3.11.
2.4.4.
2.5.
3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.

Русский язык
Родной (русский) язык
Литература
Родная (русская) литература
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности (Приложение 1 и 2)
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Цель и задача воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Модуль «Школьный урок»
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Модуль «Профориентация»
Модуль «Школьные медиа»
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Модуль «Работа с родителями»
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный планом воспитательной работы
Годовой календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия
Материально-технические условия
Кадровые условия
Психологическое сопровождение реализации основной образовательной
программы
3

113
118
122
132
134
140
157
160
169
173
176
178
181
182
184
185
188
189
191
200
201
201
201
202
204
204
206
207
209
209
211
212
212
213
213
214
215
216
224
224
228
232
243
246
246
257
265
267

3.3.5.
3.3.6.
4.
5.
6.
7.

Финансовые условия
Качество условий по обеспечению безопасности образовательного
процесса
Показатели реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Ожидаемые результаты реализации основной образовательной
программы
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной
программы основного общего образования

4

273
274
278
279
280
281

Общие положения
Основная образовательная программа МБОУ Титовской СОШ разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса при получении основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
Титовской СОШ разработана на основании следующих нормативных правовых
документов:
• Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) с
изменениями (приказ Минобрнауки России от 26.11.1010 №1241)
• Примерной образовательной программы основного общего образования
(одобрена Федеральным УМО, протокол 1/15 от 15.04.2015)
• Устава МБОУ Титовской СОШ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Разработка ООП ООО осуществлялась с учетом следующих факторов:
1.

Образовательные потребности общества, отраженные в

Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-

Конституции РФ;

-

Национальной доктрине развития образования в РФ до 2025 г.;

Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования (далее - Стандарт);
Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и в
других законодательных и нормативных документах государственного и
регионального уровня, а также в Уставе МБОУ Титовской СОШ.
2.
Образовательные потребности обучающихся и их родителей,
заинтересованных в серьезном интеллектуальном развитии обучающихся, сохранении
и укреплении их здоровья, в создании благоприятных условий для самоактуализации и
5

самореализации личности.
3.
Потребности педагогического коллектива школы в творческом поиске,
профессиональном самосовершенствовании.
4.
Конкурентоспособность школы на рынке образовательных услуг,
обусловленная высоким качеством образования, личностно - ориентированным
подходом в обучении и воспитании, благоприятным психологическим климатом,
безопасной и комфортной образовательной средой.
5.
Потребность вузов и других учреждений профессионального образования
в абитуриентах, обладающих качественными базовыми и углубленными знаниями в
соответствии государственным стандартом, высокой мотивацией к освоению
профессиональных образовательных программ, осознанным выбором профессии и
образовательного учреждения.
6.
Возможность использования в образовательном процессе научного и
культурного потенциала.
7.
Материальная база, профессиональный
кадров, особенности контингента обучающихся.

потенциал

педагогических

Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО), содержит, в соответствии с требованиями Стандарта, три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу развития универсальных учебных действий, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•

программы отдельных учебных предметов, курсов;

• программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы, и включает в себя:
• учебный план основного общего образования в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
•

систему условий реализации основной образовательной программы в
6

соответствии с требованиями Стандарта.
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об
образовании в РФ »:
гуманистический характер образования;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам
—
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
—
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
—
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
—
содействие взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, народами
—
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа адресована:
—
—

Учащимся и родителям
— для

информирования о целях,
содержании,
организации
и
предполагаемых результатах образовательной деятельности школы по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов;
— для определения сферы ответственности за

достижение конечных
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия.
Учителям
— для углубления

понимания смыслов образования
ориентира в практической образовательной деятельности.

и

в

качестве

Администрации
— для

координации
деятельности
педагогического
коллектива
по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
— для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для

принятия управленческих решений на основе (внутреннего и внешнего)
мониторинга эффективности образовательного процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной
образования формируется с учётом:

программы

основного

общего

государственного заказа:
— создание условий для получения учащимися качественного образования в

соответствии с государственными стандартами;
— развитие

творческой,
конкурентоспособной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
7

общественно-активной,

социального заказа:
— организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
— обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно

взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
— воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
— обеспечение

досуговой
занятости
и
создание
условий
для
удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей обучающихся;
— воспитание ответственного отношения обучающихся

к
здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.

своему

заказа родителей:
— возможность получения качественного образования;
— создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей

учащихся;
— сохранение здоровья.

ООП ООО
МБОУ Титовской СОШ создана с учетом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
— обеспечить планируемые результаты по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— создать условия для становления и развития личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего
образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
8

образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики,
с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
9

образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной

среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
— учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательно10

воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие

индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и

осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),

благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который

ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации

кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного

сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
11

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за

сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со

сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,

в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— обостренной,

в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием

между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
— изменением социальной ситуации развития: ростом информационных

перегрузок, характером социальных взаимодействий,
информации (СМИ, телевидение, Интернет).

способами

получения

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
1.2.2.Структура планируемых результатов

12

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литература», «Родная литература», «Иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
• обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным
процессом и системой оценок при промежуточной аттестации;
• являются основой для разработки образовательной программы основного
общего образования МБОУ Титовской СОШ
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями
стандарта.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
13

Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся —
как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим
большинством
обучающихся
при
условии
специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в
том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
14

оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного
общего образования
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
У выпускника будут сформированы :
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
• нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций;
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
•

15

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
•
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
•
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
•
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу
его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
16

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

17

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей
в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
18

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации

19

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную
и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с

20

ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать
практические
умения
ознакомительного,
изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов,
текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных
носителях,
официально-деловых
текстов),
высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение,
небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных
условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
21

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров
с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в
них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
22

литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на
уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной
речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты,
сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с
точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое
письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения,
соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
23

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая
прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или
пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску
слова;
24

• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать
лексическую
синонимию
как
средство
исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической
и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
25

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей,
в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической
и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки
зрения
их
функционально-стилистических
качеств,
требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме
(с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:

26

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных
сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
27

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами
её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
28

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Родной (русский) язык
Русский язык, родной язык русского народа, является средством
межнационального общения для народов многонациональной РФ и государственным
языком в нашей стране, что позволяет рассматривать родной (русский) язык как
важный фактор консолидации государства, основу формирования государственной
идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют
универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Родной язык
(русский)» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Изучение и совершенствование владения языком связано с развитием мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей личности; обеспечивает
ее самореализацию, готовность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию учебной деятельности.
Родной язык является не только средством приобщения к духовному богатству
русской культуры и литературы, но и основным каналом социализации личности,
приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Велика роль родного (русского) языка в формировании коммуникативных
универсальных учебных действий. Умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации, высокая социальная активность являются теми характеристиками
личности, которые способствуют социальной адаптации подростка к изменяющимся
условиям современного мира. Целями изучения родного (русского) языка являются:
• воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
• формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
• получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
29

базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
• В рабочей программе отражается направленность содержания курса на
формирование культуры общения через овладение родным (русским) языком как
средством общения в разных сферах и ситуациях общения; воспитание бережного
отношения к родному (русскому) языку как к одной из основных культурно значимых
ценностей российского народа.
• Выпускник научится:
• • совершенствовать виды речевой деятельности (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
• понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
• использовать коммуникативно-эстетические возможностей родного языка;
• расширять и систематизировать научные знания о родном языке; осознавать
взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
• формировать навыки проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
• обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять объем
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
• овладевать основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
• формировать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
• формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, 2 вариант
• Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
• воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе
как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
• приобщение к литературному наследию своего народа;

30

• формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
• получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
• Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и
литература» в области «Родной язык» должны отражать:
• 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения
и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
• 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
• использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
• расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий;
• формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грмматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
• формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
• Вклад предмета «Родной язык» в достижение целей основного общего
образования Русский язык, родной язык русского народа, является средством
межнационального общения для народов многонациональной РФ и государственным
языком в нашей стране, что позволяет рассматривать русский язык как важный
31

фактор консолидации государства, основу формирования гражданской идентичности
и толерантности в условиях поликультурного общества.
• Предмет «Родной язык» на ступени основного общего образования направлен
на формирование у учащихся представления о родном языке как составной части
многонациональной культуры России, способствует формированию гармоничной
личности школьника, обладающей этническим и общероссийским гражданским
сознанием; гармонизирует межнациональные отношения, способствует его адаптации
к изменяющимся условиям современного мира.
• Главными целями изучения предмета «Родной язык» являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как
явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения,
средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства
освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической
ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
в
речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой
устной и письменной
• речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных
ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи
грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые
знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.
• Выпускник научится:
• создавать сочинения разных типов речи на основе краеведческого материала;
• моделировать на основе накопленного исходного материала сочинения на
разные темы;
• умение анализировать и оценивать результаты собственной речевой
деятельности; осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов;
• понимать основные функции языка, роль родного языка как национального
языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
• понимать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании целом; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц.
32

1.2.5.4. Родная (русская) литература
Рабочая программа по курсу «Родная (русская) литература» направлена на
решение важнейшей задачи современного образования - воспитание гражданина,
патриота своего Отечества. Образовательные задачи курса связаны, прежде всего, с
формированием умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст.
Родная художественная литература, как одна из форм освоения мира, отражает
богатство и многообразие духовной жизни человека, влияет на формирование
нравственного и эстетического чувства учащегося.
В родной (русской) литературе отражается общественная жизнь и культура
России, национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и
образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический
пафос.
Целями изучения курса «Родная (русская) литература» являются:
• воспитание ценностного отношения к родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
• приобщение к литературному наследию своего народа;
• формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета; получение знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Назначение курса - содействовать воспитанию эстетической культуры
учащихся, формированию интереса к чтению, освоению нравственных,
гуманистических ценностей народа, расширению кругозора, развитию речи
школьников. Курс будет способствовать формированию следующих умений:
•

•

чувствовать основную эмоциональную тональность художественного текста и
динамику
авторских чувств;
видеть читаемое в воображении, представлять себе образы текста;

•

соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст с собственным личным
опытом, с пережитым в реальности;

•

анализировать художественный текст, чувствовать красоту произведения, его
идейное своеобразие и художественную форму;

•

соотносить музыкальную, театральную, изобразительную интерпретацию текста с
33

авторской мыслью произведения.
Истоки родного языка и культуры. А.Н. Афанасьев «Вещее слово» Устное народное
творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт
характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре
и зле.
О физическом и нравственном характере древних славян. Н.М. Карамзин «История
государства российского» (фрагмент). Осознание собственной жизни на фоне жизни
родного народа и человечества во всей его целостности и взаимосвязях.
Язычество древних славян. Мифы о Солнце, Огне, Воде. П.И. Мельников (Андрей
Печерский) «В лесах» (фрагмент). Картина языческих представлений о мире, ее
отражение в преданиях, поверьях, обычаях, обрядах, поэзии народа
Христианская вера. Крещение Руси. «Повесть временных лет». Истоки и начало
христианской веры, ее связь с рождением древнерусской литературы, религиознодуховные корни литературы. Патриотический пафос и поучительный характер
древнерусской литературы. Утверждение в литературе и христианской вере Древней
Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности.
Славянский календарь. Основные славянские праздники. А.Н. Афанасьев «Древо
жизни» (фрагмент). Внимательное отношение к природе, забота о человеке.
Наблюдение человека за природными изменениями и отражение этих изменений в
календарных обрядах и обрядовой поэзии.
Семья. Семейно-бытовые обряды В. Белов Жизненный круг (из книги «Лад»).
Формирование представлений о внутренней и внешней жизни семьи, об авторитетах,
о взаимоотношениях членов семьи, о нравственных основах, которые скрепляют союз
людей.
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формировать потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
• понимать родную литературу как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
•

обеспечивать культурную самоидентификацию, осознавать коммуникативноэстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

•

аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

•

понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;

•

анализировать текст на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического
34

и т.п., формирование умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления. 2 вариант
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях
и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Вклад предмета «Родная литература» в достижение целей основного общего
образования
Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно
научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,
метафоричность,
многозначность,
ассоциативность,
незавершенность,
предполагающие активное сотворчество читателя. Образная природа литературы
позволяет оказывать непосредственное эмоциональное воздействие на учащегося и
таким образом активно формировать его мировоззренческие установки, духовнонравственные идеалы и эстетический вкус.
Предмет «Родная литература» на ступени основного общего образования
направлен на формирование у учащихся представления о родной литературе как
составной части многонациональной культуры России, способствует формированию
гармоничной личности школьника, обладающей этническим и общероссийским
гражданским сознанием; гармонизирует межнациональные отношения.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках родной
литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с
писателями (в том числе русскими и финно-угорскими). Это приобщение к
35

общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту удмуртского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной
национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства
своего народа расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной
культуры,
духовного
и
нравственного
потенциала
многонациональной России.
Главными целями изучения предмета «Родная литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма, способной, осознавая свою принадлежность к
родной культуре, уважительно относиться к удмуртской литературе (культуре),
культурам других народов;
• вхождение в мир многонациональной российской культуры и интеграция на этой
основе в единый многонациональный российский социум;
• освоение знаний об удмуртской литературе, ее духовно-нравственных и
эстетических ценностях, выдающихся произведениях удмуртских писателей, их
жизни и творчестве, вершинных произведениях мировой литературы, их чтение и
анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
• формирование эстетического вкуса на основе чтения и освоения художественных
текстов удмуртской литературы, эстетической восприимчивости к произведениям
иноязычной литературы; умений сопоставлять их с художественными
произведениями родной литературы, выявлять сходство и различия,
обусловленные особенностями образно-эстетической системы двух национальных
литератур;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих
оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию
из различных источников, включая Интернет и т.д.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Эти общие результаты необходимо конкретизировать и обозначить наиболее важные
предметные умения, формируемые у учащихся разных классов в результате освоения
программы по родной литературе.
Выпускник научится:
36

•

определять родовую и жанровую специфику (признаки) художественного
произведения (в каждом классе - на своем уровне);
• владеть различными видами пересказа эпических произведений;
• определять тематику, проблематику, сюжетно-композиционные особенности
произведения;
• формулировать вопросы по тексту произведения;
• давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том
числе с использованием цитирования;
• находить основные изобразительно-выразительные средства, используемые в
произведении, и определять их художественные функции (в каждом классе - на
своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
• различать основные жанры удмуртского фольклора, понимать значение
фольклора как основы удмуртской литературы;
• писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
• подбирать дополнительный материал по заданной теме с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета (в каждом классе - на своем
уровне);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, презентации, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную тему (в каждом классе - на своем уровне);
• правильно соотносить содержание понятий «образ», «герой», «характер», «конфликт»;
оценивать характер героя литературного произведения;
• участвовать в учебных дискуссиях, выступать с публичными докладами и сообщениями;
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе - на своем уровне); анализировать литературные
произведения разных жанров;
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем
уровне);

37

1.2.5.5. Иностранный язык. (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
38

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
39

словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
40

— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite
him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II —
If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;

41

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
42

История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:

43

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.

44

1.2.5.7. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
45

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
46

социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:

47

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:

48

• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
49

• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.

50

1.2.5.8. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:

51

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
52

• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
53

• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
54

• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.9. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:

55

• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
56

• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов
и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;

57

• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;

58

• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
59

• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.10. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью,
между математической
(формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
60

• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы
и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
61

• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
62

 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
63

• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
64

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием

65

математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;

66

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
1.2.5.12. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
67

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;

68

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.13. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
69

• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
70

• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
71

• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго
и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;

72

• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
73

• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;

74

• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
1.2.5.15. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);

75

самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

76

• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.

1.2.5.16. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта
и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
77

• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов
и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.17. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;

78

• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития
и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
79

• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
80

• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних
и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;

81

• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
82

• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской

83

Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе основного общего образования.

1.2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научатся:
- Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов;
- оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений
учителя.
- Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов.
- Проводить
аналогии между
героями,
сопоставлять
их
поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
- Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
- Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя.
84

Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных
личностей.
- Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей.
- Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного)
поведения человека.
- Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
- Намечать способы саморазвития;
- Работать с историческими источниками и документами
-

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
85

структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования
выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности МБОУ Титовской СОШ и ее
сотрудников основным объектом оценки выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Это
главные показатели для аттестации педагогических кадров и для оценки деятельности
школы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает организацию и
содержание:
 промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
 итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
 оценки проектной деятельности обучающихся;
 государственной итоговой аттестации обучающихся.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
86

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов:
1) соблюдение норм и правил поведения, принятых в гимназии;
2) участие в общественной жизни гимназии, в социальных проектах;
3) ответственность за результаты обучения;
4) способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
выбор профильного образования;
5) умение сотрудничать с разными возрастными группами.
Личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ и учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Оценка метапредметных результатов в условиях внутренней оценки включает
материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и

87

коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий;
• защиты социальных индивидуальных и коллективных проектов.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету. Для каждого учащегося 9 класса разрабатывается план,
который включает:
- содержание и направленность проекта;
- виды проектной деятельности;
- критерии оценки проекта;
- требования к защите проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем:
умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов, обоснование принятого решения;
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий:
умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
88

критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
Базовый уровень
Повышенный уровень
самостоятельно ставит проблему и продемонстрировано
свободное
находит
пути
её
решения; владение
логическими
операциями,
продемонстрирована
способность навыками критического мышления,
приобретать новые знания и осваивать умение
самостоятельно
мыслить;
новые способы действий, достигать продемонстрирована способность на
более глубокого понимания изученного
этой основе приобретать новые знания
и осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Предметные знания и виды деятельности
Базовый уровень
Повышенный уровень
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
содержания выполненной работы. В владение
предметом,
творческое
работе и в ответах на вопросы по применение
предметных
знаний,
содержанию работы отсутствуют высокий
уровень
интерпретации
грубые ошибки
материала.
Регулятивные действия
Базовый уровень
Повышенный уровень
Работа имеет четкий план. Отдельные Работа тщательно спланирована и
компоненты выполнялись с помощью последовательно
реализована,
руководителя.
Наличие своевременно
пройдены
все
аргументированности,
самооценки, необходимые этапы обсуждения и
самоконтроля.
представления.
Коммуникативные действия
Базовый уровень
Повышенный уровень
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена. Текст
оформления проектной работы и хорошо структурирован. Все мысли
пояснительной записки, а также выражены
ясно,
логично,
подготовки
простой
презентации. последовательно,
аргументировано.
Автор отвечает на вопросы
Работа вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
89

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием универсальных способов действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутреннего мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
1.3.5. Система внутреннего мониторинга образовательных результатов
В основе системы внутреннего мониторинга качества образования положен
показатель динамики образовательных достижений.
Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание
для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя и гимназии.
90

Система внутреннего мониторинга достижения планируемых результатов
(личностных, метапредметных и предметных) включает материалы стартовой диагностики
и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения.
Внутренний мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях, портфеля достижений
гимназиста.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В портфель достижений включаются:
 учебные результаты;
 внеучебные результаты, достигнутые во внеурочной деятельности, в
дополнительном образовании, в социальном проектировании;
 результаты предпрофильной подготовки, профориентационной работы;
 результаты самообразования (инициативные проекты, сетевые коммуникации, ИКТкомпетентность, социальная активность).
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника основной ступени образования
На итоговую оценку выносятся только предметные и метапредметные
результаты, представленные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутреннего мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, входящим в учебный план (обязательная часть);
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
При этом результаты внутреннего мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также
об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
91

руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации (специальные коррекционные программы и
др.).
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования
— аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой
осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике
обучающегося:
• отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом интересов выпускника.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.1.1 Основные положения
Программа конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин,
программ внеурочной деятельности, программ работы классного
руководителя и всех педагогических работников МБОУ Титовской СОШ.
Программа направлена на:

реализацию основных положений системно-деятельностного подхода для раскрытия
развивающего потенциала основного общего образования;

координацию усилий всего педагогического коллектива школы для расширения
потенциальных возможностей предметных областей в условиях научного, учебного и

92

социального проектирования,
профессиональной
ориентации,
информационной
коммуникации;

формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и социально значимой проблемы.
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной
программы начального
общего образования, являясь
основой
для ключевых
компетентностей школьников. На этапе основного общего образования универсальные
учебные действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в
таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных
социальных практиках.
Построение обучения в основной школе в форме учебной деятельности создает
реальные возможности сформировать у обучающихся такие ключевые компетентности
как решение проблем (задач) и учебной (образовательной) компетентности, которые
опираются на сформированность прежде всего таких универсальных учебных действий
(познавательных и регулятивных) как:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения образовательных целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения;
4) владение самоконтролем, самооценкой, способность к принятию решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы
— «учить ученика учиться в общении».
Программа включает междисциплинарные программы по формированию навыков
проектной и исследовательской деятельности, по развитию ИКТ-компетентности, по
совершенствованию смыслового чтения.
Программа обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

93

 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т. д.);
 овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
2.1.2. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
Учебно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением
творческой, исследовательской задачи на основе следующих этапов:
постановка проблемы, изучение теории по данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о
конечном продукте деятельности и этапов достижения результата.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна представлять интерес для ученика и педагога;
— суть проблемы должна глубоко осознаваться и актуализироваться в предметном или
интеграционном содержании;
— работа строится на тесном взаимодействии ученика и учителя;
— раскрытие проблемы, процесс и результат должны стать новой ступенькой в
развитии ученика.
Этапы учебно-исследовательской
Ведущие умения учащихся
деятельности
1. Постановка
проблемы,
создание Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации, проблемной ситуации и понимается как
94

обеспечивающей
возникновение возникновение трудностей в решении
вопроса,
аргументирование проблемы при отсутствии необходимых
актуальности проблемы
знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо
гипотезы и раскрытие замысла
проведение предварительного анализа
исследования.
имеющейся информации.
3. Планирование исследовательских
Выделение материала, который будет
(проектных) работ и выбор
использован в исследовании;
необходимого инструментария
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы,
Умение наблюдать, умения и навыки
проведение исследований (проектных
проведения экспериментов; умение делать
работ) с поэтапным контролем и
выводы и умозаключения; организацию
коррекцией результатов включают:
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
5.Представление (изложение)
Умение структурировать материал;
результатов исследования или продукта обсуждение, объяснение, доказательство,
проектных работ, его организация с
защиту результатов, подготовку,
целью соотнесения с гипотезой,
планирование сообщения о проведении
оформление результатов деятельности
исследования, его результатах и защите;
как конечного продукта,
оценку полученных результатов и их
95

формулирование нового знания
включают.

применение к новым ситуациям.

В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение
делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной
деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение
для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта
(исследования).
Проектная форма сотрудничества предполагает разные формы сотрудничества на
основе развития коммуникативных УУД:
• умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• способность обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• стремление достигать взаимопонимания;
• участие в групповых обсуждениях, дискуссиях;
• желание обменяться знаниями для принятия эффективных совместных решений;
• способность четко формулировать цели, проявлять инициативу для достижения
целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:

96

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-презентация, урок-проблематизация,
урок-поиск, урок-открытие, урок творческих замыслов, урок-защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, и быть разной по длительности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
• поисково-исследовательская работа краеведческого характера (историко-музейная
работа);
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами представления результатов;
• экологические проекты, эксперименты, наблюдения в рамках научного общества
гимназистов;
• дискуссии, дебаты, интеллектуальные игры, публичная защита проектов,
конференции, дневники наблюдений, творческие семинары и научные выставки в рамках
внеурочной деятельности, кружковой работы, студийной деятельности;
• олимпиады, конкурсы, Интернет-проекты, предметные недели, интеллектуальные
марафоны.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
обеспечивает
интеграцию урочной и внеурочной деятельности гимназистов по развитию УУД.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта требуются условия — информационные ресурсы,
технические средства, лабораторное оборудование, библиотечные ресурсы;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований в части выбора проблемы и использования конкретных приёмов, технологий
и методов;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта на разных стадиях
проектной деятельности;
• необходимо формировать рефлексивный компонент на основе самоконтроля,
самоанализа и самооценки проделанной работы и полученного результата;
• необходимо наличие критериальной системы оценки итогового результата работы;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
продемонстрированы с привлечением разных публичных групп, презентованы и оценены.
Проекты могут выполняться в рамках одного предмета, в рамках межпредметного
курса, в условиях внеурочной деятельности, социальной практики. Отсюда их типология:
монопроекты, межпредметные проекты, социальные, педагогические, индивидуальные
итоговые.
97

Учебные монопроекты проводятся в рамках одного предмета. Для таких проектов
выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока.
Виды монопроектов в учебной деятельности
Вид проекта
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Итоговый
Цель
Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие
Отслеживание
Определение
основных задач навыков
усвоения понятий, Целостного
и планирование самостоятельной способов
понимания и
их решения.
учебной
действий, законов знания
Создание
деятельности.
и т.п.
изучаемого
«карты»
предметного
предмета.
содержания.
В рамках
После изучения
В конце
Место в УВП В начале
учебного года.
творческих
важной темы.
учебного года.
лабораторий по
ходу изучения
материала.
Задает
Определенная
Сформированные Подводятся
Назначение
индивидуальную часть
понятия, способы итоги года
траекторию
предметного
действий,
по данному
продвижения
материала
открытые законы
предмету.
учащихся в
выносится на
и т.п. переносятся
предметном
самостоятельную в новую,
материале.
работу.
нестандартную
ситуацию для
выявления и
устранения
пробелов в
учебном
материале.
- ставят перед
- осмысливают
Осуществляют
Деятельность Выбирают
подход к
собой задачу,
учебный
проектную
учащихся
изучению
- планируют,
материал,
деятельность в
предметного
- осуществляют, - пробуют
полном объеме
материала с
- проводят
использовать его в как исследоучетом
контроль и
новой для себя
вательскую.
индивидуальных оценку на всех
ситуации,
склонностей и
этапах
- рефлексируют.
интересов.
выполнения
проекта.
Проект как план Проект как отчет Проект как
Проект как
Результат
изучения
об изученном
результат
результат
98

предметного
материала.
Фиксируется в
тетради и
корректируется
по мере
исполнения.
Навыки
целеполагания и
планирования.

самостоятельно
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
деятельности.

усвоения важного
предметного
материала.
Навыки
исследовательской
и творческой
деятельности.

усвоения
предметного
содержания в
целом.

Межпредметные проекты выполняются в рамках курсов интегрированного
содержания, которые представлены в вариативной части учебного плана или в плане
внеурочной деятельности.
Социальные (практико-ориентированные) проекты
ориентированы на
социальные интересы учащихся, чаще это проекты коллективного характера. Такой проект
требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей
деятельности его
участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в
оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане
поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в
подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов
может реализовываться в рамках внеурочной деятельности.
Педагогический проект преследует интересы педагога и при этом включает
организованную деятельность учащихся. Совместная деятельность под руководством
учителя дает хороший опыт конструктивной работы. Это сценарий классного
мероприятия, проведение социальной акции, организация ключевого события. Это
подготовка наглядных пособий, дидактического материала к урокам, цифровых ресурсов,
демонстрационных моделей, схем.
Индивидуальный (персональный) проект выполняется учащимся 9 класса в
течение года. Защита проекта выносится на итоговую аттестацию. Персональный проект
должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) наличие интегративного предметного содержания.
5) использование методов, характерных для научных исследований: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез,
обсуждение методов исследования, оформление и представление результатов.
В ходе защиты индивидуального (персонального) проекта прежде всего
оценивается сформированность универсальных учебных действий по определенным
критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
99

 характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество защиты работы:
 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
учащихся, учителя, других членов комиссии; выявление учащимся проблем в
собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение
возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных
направлений для размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки
зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация
собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов
дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценка, цель которой – осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин
успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
Система оценки проектно-исследовательской деятельности обучающихся
складывается постепенно в соответствии с введением ФГОС. Оценка приобретает статус
многоукладности. Критерии оценки проектов демонстрируют разносторонний подход:
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
 степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
 практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
 количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчета, обеспечения объектами наглядности;
100

 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения, они оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса с целью формирования ключевых компетенций.
Оценка учебных компетенций определяется педагогом школы в соответствии с
Положением о системе оценки планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Педагог вправе определить балльную систему оценки ключевых компетенций:
«Решение проблем»
Постановка проблемы:
1 балл: учащийся понимает проблему, дает развернутое высказывание по вопросу.
2 балла: учащийся объясняет причины, по которым он выбрал работу именно над
этой проблемой, формулирует ее своими словами, высказывает свое отношение к
проблеме.
3 балла: в описании ситуации учащийся указывает те позиции, которые его не
устраивают и подлежат разрешению.
4 балла: учащийся предлагает изменения ситуации, которые лягут с основу
проектной деятельности.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано учащимся, таким
образом он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы.
6 баллов: излагая причины существования проблемы, учащийся демонстрирует
аналитические способности.
7 баллов: анализ причин существования проблемы основывается на построении
причинно-следственных связей, которые позволяют определить уровень разрешения
данной проблемы.
8 баллов: учащийся выстраивает прогнозы решения проблемы на основе анализа,
тем самым формирует проектный замысел.
Целеполагание и планирование:
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: учащийся понимает цель и формулирует ее развернуто.
2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне,
предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает
учитель.
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может
быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи,
главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с
продвижением к цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции
языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме.
101

5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в
лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее
объективно зафиксировать эти изменения.
6 баллов: учащийся показывает, как проект устранит все причины существования
проблемы.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся
должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими
(альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же
проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным
основаниям: учащийся может предпочесть способ решения, например, наименее
ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.
Планирование
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но
при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения
(консультации), но их расположение в корректной последовательности учащийся должен
выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической
последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги;
стимулируемый учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и
высказывать потребность в материально-технических, информационных и других
ресурсах.
6 баллов: учащийся без дополнительных просьб руководителя проекта сообщает о
достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при этом
точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные
результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он
получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует
несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по
назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими
субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии
оценки его будущего продукта; на этом этапе учащийся останавливается на тех
характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности с потребностями других людей в
продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может
удовлетворить только его потребности и учащийся это обосновал, он также получает 6
баллов).
102

8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п.
ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по
продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама,
распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, учащийся может заявить об
эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта - это не снижает его
оценки в том случае, если границы применения продукта обоснованы (в случае с
планированием продвижения продукта границы его использования тоже могут быть
указаны).
Оценка результата
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не
нравится, хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному
продукту, он претендует на 2 балла.
3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения
критериев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех
характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то,
что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные
свойства продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся
предлагает оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и
эстетику оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания
оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной
оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только
отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный
позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем,
которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие
области своей деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои
жизненные планы.
Работа с информацией
Поиск информации:
Определение недостатка информации
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является
заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых
признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет,
имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно
103

очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет
информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия,
предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки
может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией,
если учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании
дневника (отчета).
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например,
областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за
экспериментом, опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в
том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов,
по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены
группы, и т.п.) и реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и
выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или
прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной
(достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию, работая
с несколькими источниками одного или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся
может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или
иного решения.
Получение информации
1 балл: учащийся демонстрирует владение полученной информацией, отвечая на
вопросы.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к
созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект,
цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в 5 классе дневник проектной деятельности может
стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и,
соответственно, объектом оценки. Вместе с тем учитель рекомендует фиксировать
информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек
и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может
являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками учащегося,
"закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п.
Обработка информации
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые
оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях.
Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом
104

расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же
вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с
информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как
очевидные связи, так и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг
другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из
общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам
или необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки
достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран
самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций
(например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например,
апробация предложенного способа).
Обобщение информации
1 балл: мнение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию,
заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, об
этом свидетельствует приведенный им пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации.
Под идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над
проектом.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной
информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае
речь идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником
аргумент (для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в
изученном источнике информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из
источника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в
собственной логике, например, выстраивая свою собственную последовательность
доказательства или доказывая от противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения
или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или
необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе учащийся соблюдает нормы оформления текста и
вспомогательной графики, заданные образцом.

105

3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может
включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики,
диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней
определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий
жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую
избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей
зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели
коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это
официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является
обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может
быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего
товара, то баннер на посещаемом сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление
учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в
монологической речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления,
во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления,
которым пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует
различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и
интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя
проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации
или использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные
учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к
абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Ответы на вопросы

106

1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего
выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную
информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в
выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает
значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются
причинно-следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или
дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение
принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно
односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по
существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его
позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при
ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному
вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной
теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально
(например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с
какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы
при ответе ученик привел новые аргументы.

2.1.3. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
ИКТ-грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Структуру ИКТ - компетентности составляют следующие познавательные навыки
(когнитивные действия):
Определение
(идентификация)

Доступ
(поиск)

 умение точно интерпретировать вопрос;
 умение детализировать вопрос;
 нахождение в тексте информации, заданной в явном или
в неявном виде;
 идентификация терминов, понятий;
 обоснование сделанного запроса;
 выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
 соответствие результата поиска запрашиваемым терминам
(способ оценки);
 формирование стратегии поиска;
 качество синтаксиса.
107

Управление

Интеграция

Оценка

Создание

Сообщение
(передача)

 создание схемы классификации для структурирования
информации;
 использование предложенных схем классификации для;
 структурирования информации
 умение сравнивать и сопоставлять информацию из
нескольких источников;
 умение исключать несоответствующую и несущественную
 информацию;
 умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию
 выработка критериев для отбора информации в
соответствии с потребностью;
 выбор ресурсов согласно выработанным или указанным
критериям;
 умение остановить поиск
 умение вырабатывать рекомендации по решению
конкретной
проблемы
на
основании
полученной
информации, в том числе противоречивой;
 умение сделать вывод о нацеленности имеющейся
информации на решение конкретной проблемы;
 умение обосновать свои выводы;
 умение сбалансировано осветить вопрос при наличии
противоречивой информации;
 структурирование созданной информации с целью
повышения убедительности выводов
 умение адаптировать информацию для конкретной
аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка
и зрительного ряда);
 умение грамотно цитировать источники (по делу и с
соблюдением авторских прав);
 обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации;
 умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
 знание всех требований (правил общения), относящихся к
стилю конкретного общения

В ИКТ - компетентности
выделяются элементы, которые формируются и
используются в учебных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внеурочной деятельности. Освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль
108

в формировании универсальных учебных действий.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
1.Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами:

понимание основных принципов работы устройств ИКТ;

подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;

включение и выключение устройств ИКТ, вход в операционную систему;

базовые действия с экранными объектами;

соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;

информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет,
средства безопасности входа; размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;

обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;

вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).

использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;

соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2. Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
 цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
 создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
 обработка фотографий;
 видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание,
внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
 ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
 базовое экранное редактирование текста;
 структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление,
шрифтовые выделения);
 создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

109

 использование средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке;
 издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов

создание геометрических объектов;

создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;

создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;

создание графических произведений с проведением рукой произвольных
линий;

создание мультипликации в соответствии с задачами;

создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
технология, обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов

использование музыкальных и звуковых редакторов

использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, внеурочная деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа)

создание и организация информационных объектов различных видов, в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;

цитирование и использование внешних ссылок;

проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно
в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)

понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);

формулирование вопросов к сообщению;

разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;

деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;

описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);

110


работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты
(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент
навигаторов (систем глобального позиционирования);

избирательное отношение к информации, способность к отказу от
потребления ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие

выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;

участие в обсуждении (видео-аудио, текст);

посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки,
обращения, подписи;

личный дневник (блог);

вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;

форум;

игровое взаимодействие;

театральное взаимодействие;

взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением (вики);

видео-аудио-фиксация
и
текстовое
комментирование
фрагментов
образовательного процесса;

образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, формирование портфолио);

информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и
внеурочных активностях.
9. Поиск информации

приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение
запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;

приемы поиска информации на персональном компьютере;

особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются во всех учебных предметах.
10. Организация хранения информации

описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов для поиска необходимых книг;

система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы),
их использование и связь;
111


формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
размещение информации в Интернет;

поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных

определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература,
технология, все предметы.
11. Анализ информации, математическая обработка данных

проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных, их обработка, в том числе – статистическая, и
визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
математических моделей;

постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
12. Моделирование и проектирование. Управление

моделирование с использованием виртуальных конструкторов;

конструирование,
моделирование
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

моделирование с использованием средств программирования;

проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;

проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:

технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и
экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом,
устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь;

программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор,
редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор
112

представления временной информации (линия времени), редактор генеалогических
деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам,
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для
интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени
основного общего образования
2.2.1.Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных
целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого
поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного
общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на
слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного
или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи
113

предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий
общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
114

ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора
слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
115

Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах
деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место
причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
116

частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые
и
нераспространённые,
предложения
осложнённой
и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
117

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ
при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.Родной (русский) язык
Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно
русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития
лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и
незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и
других народов.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
118

Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед
ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение
вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях
с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное
построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу,
обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚
с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение
одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы
бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение
лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях
и справочниках. Словарные пометы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с
119

подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением
лица женского рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными два,
три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих
сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько,
большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их
оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚
помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебнонаучная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной
дискуссии. Правила корректной дискуссии.
120

Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь
юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в русском языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что
общего и в чём различие.
121

Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций,
разработка личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в
споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях» и др.
2. 2.3. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как
образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости
и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской
земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в
житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных,
стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке
Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
122

Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт
истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального
состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.
Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе.
Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов.
Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской
литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы.
Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность
языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки,
смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки
нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы,
прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных,
философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы,
красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое
состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней
лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских
стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
123

классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике
поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в
творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная
проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта.
Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого
романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и
Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв,
Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности
Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой.
Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного
выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок,
пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл
произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его
развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как
«милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и
писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской
деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка,
органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания
имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики.
Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
124

нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит
одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая
судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира
поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины,
поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова
в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким
патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова
с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой
власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в
поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества.
Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы.
Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей
природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней
жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии.
Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности.
Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в
жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
125

Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора
и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого
товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как
основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его
сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в
портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас
и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии
характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие).
Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой
мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль
фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное
явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как
форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские
лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы
их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души»
в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
126

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства
создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в
рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной
лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора
в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и
127

яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос
стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её
многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика
образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с
волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание.
Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы
жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический
герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная
проблематика произведения.
128

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи».
Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии,
обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий,
познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как
театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция
и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
129

История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла
жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия
и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций.
Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик
персонажей.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького
принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка»
(сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).
Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной
сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни.
Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как
форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека.
Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих».
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире
и в детском восприятии.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»).
Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в
изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
130

картины жизни природы и человека.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат.
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория).
Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма.
Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII,
XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного
человека.
131

Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических
событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания
героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих
жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение
поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений,
революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным
ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии
XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
2. 2.4. Родная (русская) литература
Донской фольклор. Казачьи песни: «Батюшка славный Тихий Дон», «Пугачев
пойман», «По Дону гуляет казак молодой» и др.Чтение и обсуждение 3-4 песен разной
тематики.
Казачьи легенды: « Братья», « Про Пугача». Знать литературный термин «легенда»;
уметь выразительно читать, подробно пересказывать
Древнерусская литература и литература Дона.
« Повесть об Азовском осадном сидении донских казаков».Чтение фрагментов,
наиболее полно передающих стойкость, мужество, патриотизм воинов-казаков.
Донские страницы классической русской поэзии и прозыXIX века.
А.С. Пушкин. « Казак». Чтение и обсуждение произведения.
М.Ю. Лермонтов. « Два сокола». Чтение и изучение стихотворения.
А.П. Чехов « Степь». Фрагментарное чтение и изучение повести.
Стихи донских поэтов.
Ф.И. Анисимов. «Всколыхнулся, взволновался…».Уметь выразительно читать.
А.А. Леонов. «Народное творчество», «Ермак», «Азов». Уметь сопоставлять
исторические события и художественное произведение.
А.В. Туроверов. «Проводы казака на службу».
А.В. Софронов «Теплая вода», « Пороховые погреба».
А.Г. Гарнакерьян. «В моей придонской стороне», «Мой Лермонтов».
В.К. Жак. «Утро над Доном», « На Дону погода изменчива».
Б.Н. Куликов. «Кто я такой», «Запев».
Н.К. Доризо. «Поэт» , «Луга».
В.С. Сидоров. «Под прищуром родного вокзала…», «Вхожу, влюбленный и
растерянный…».
А.А. Рогачев. «Слово о Доне», «Возвышение Андрея Рублева».
Уметь выразительно читать стихотворения. Заучивание 1-2 стихотворений
132

наизусть по выбору учителя и обучающихся.
Поэты казачьего зарубежья.
Н.А. Келин. «Верба».
Н.Н. Туроверов. «Казак», «Пролетели лебеди над Доном», «Каял».
П.С. Поляков. «Дон нетленный», «Ветла», «Надежды».
Н.Н. Воробьев. «Кондратий Булавин» (Пролог поэмы).
Уметь выразительно читать стихотворения. Заучивание 1-2 стихотворений
наизусть по выбору учителя и обучающихся.
Прошлое донского казачества в донской литературе первой половины XX века.
А.С. Серафимович. « Чибис». «На хуторе. Быль».
В.Ф. Панова. «Серёжа». (Главы из повести).Информативный обзор произведений,
фрагментарное чтение.
Великая Отечественная война и литература Дона.
А.Т. Твардовский. «Бойцу Южного фронта».
В.А. Закруткин. « Матерь человеческая».Чтение, выборочный пересказ.
И.М. Бондаренко. «Приговор обжалованию не подлежит». Чтение и обсуждение
фрагмента повести.
Установление связи содержания произведений с событиями времён Великой
Отечественной войны на Дону.
Литература донского края.(
Станичный быт в повести Ф.Д. Крюкова «Казачка».
Донской фольклор
«Задонщина» - памятник древнерусской литературы. « Задонщина» и
«Слово…».Общие черты и различия. В.С. Моложавенко. « Записки краеведа».
Неожиданные открытия.
Русские поэты о Доне.
Г.Р. Державин «Атаману и войску донскому». Дон и донцы в творчестве В.А
.Жуковского. Б. Изюмский « Спутник мой незримый» История жены поэта. Донские
критики о А.С. Пушкине: И.А .Балашова «Пушкин в Ростове- на-Дону». А.
Гарнакерьян
«Мой Лермонтов» Изображение донской природы в лирике А.В.
Кольцова, И.С. Никитина, А.Н. Майкова.
Проза донских писателей.
Станичный быт в повести Ф.Д. Крюкова «Казачка».
В.А. Закруткин. Повесть «Матерь человеческая». Мир детства в повести Г.Ф.
Шолохова-Синявского «Казачья бурса». Великая Отечественная война в повести А.В.
Калинина «Эхо войны».
Человек и стихия в повести Л.Н. Толстого « Метель». Н.А. Суханова. Повесть «Острый
серп луны».
Фантастика и приключения.
П.Г. Аматуни «Дела давно минувших дней». П.А. Шестаков. Повесть «Через
лабиринт».
Литературное краеведение.
Донские впечатления в творчестве А. Солженицына. Донские критики о Л.Н.Т олстом:
133

А.А. Айрумян «На земле войска Донского». Донские критики о А.П. Чехове: В.Д.
Седегов «Родной край в произведениях А.П. Чехова». Донские критики о А.П. Чехове:
Громов. Этюды о Чехове.
2. 2.5. Иностранный язык. Второй иностранный язык
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог —
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7
классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём
монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9
классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
134

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале.
Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для
чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
135

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные
способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и
употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
136

языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными
образцами
фольклора
(скороговорками,
поговорками,
пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной
и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
137

(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной
деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц
(включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
138

Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в
графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом
планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a
new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present,
Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
139

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).

2.2.6. История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории
России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих
и кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа
и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород
и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти
(князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство
и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие
ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира
Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
140

Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное
искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы.
Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый
собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
141

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского
и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём
народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение
К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности
основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и
Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных
сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция
142

реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники;
А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство
(Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности
и
торговли.
Предпринимательство.
Рост
помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение.
Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья;
Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.
Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство
(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев,
М. М. Щербатов).
Русские
изобретатели
(И. И. Ползунов,
И. П. Кулибин).
Литература:
основные
направления,
жанры,
писатели
(В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.
Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины
свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
143

внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне
1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия.
Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,
Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и
др.).
Революционно-социалистические
течения
(А. И. Герцен,
Н. П. Огарёв,
В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов,
В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад
144

российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы
1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская
реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге,
С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад
в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет
театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных
145

групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации
(С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков,
В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма
к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции
реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева.
Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—
XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны,
цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние
на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе.
Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление
советской
власти.
Первые
декреты.
Создание
советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая
политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного
коммунизма.
146

Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в
1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны.
«Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы
большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы
за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты.
Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные
последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя.
И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в
литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская
культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности
Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная
политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры
1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце
1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и
культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской
коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой
147

Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром
Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и
быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации
жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской
экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис,
его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со
странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и
др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые
тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты
1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки
Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и
результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной
номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах
культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной
культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к
политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с
148

социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение
периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли
средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события
1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия
кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства
общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие
стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте.
Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской
149

зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
150

Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
151

раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.
Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской
и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и
их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
152

населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI
— начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—
ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век
Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—
XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в
153

Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
154

Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов
к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
155

духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества
к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной
структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя
политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления.
Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг.
в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические
позиции
восточноевропейских
государств.
Проблемы
интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые
индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место
156

государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс
в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX —
начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой
культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс.
Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в
Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН,
её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2. 2.7. Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
157

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как
их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль.
Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
158

Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг
и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
159

обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений
в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура.
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий.
Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2. 2.8. География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
160

исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм.
Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма,
обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную
поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры.
Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
161

атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных
масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и
площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных
вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные
и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с
ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы
и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и
162

высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу.
Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и
животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные
факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие
почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в
сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая
оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия
компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных
зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения
численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние
на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая
роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции
городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
163

Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин
океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты
рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши.
Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и
определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население
материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана
природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение,
население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением
других государств. Географическое положение России как фактор развития её
хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
164

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости
между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные
природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение
закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере
своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической
карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей
одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной
деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами
(паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения
и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с
использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей её
хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод
суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
165

Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных
условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические
ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного
мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр
и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической
карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в
разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на
рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её
отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и
её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов
России. Определение по карте особенностей размещения народов России,
сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование
географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных
отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
166

статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей
миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы
и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры
хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их
особенности и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие
межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики
одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных
районов размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по
картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей
среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий.
География
важнейших
отраслей:
основные
районы
и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
167

Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура.
Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по картам
и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и
технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная
сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика
природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные
ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических
проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение
географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей
и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов.
Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.

168

2. 2.9. Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства
арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество
действительных
чисел;
представление
действительных
чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений
на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений.
Тождество.
169

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный
трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем
и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших
нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация
систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их
отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную
пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график
и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с
натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций

y 

x, y  3 x, y  x .
170

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика.
Решение
комбинаторных
задач
перебором
вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник,
квадрат.
Треугольник,
виды
треугольников.
Правильные
многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
171

Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство
треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников.
Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение
к
острому
углу.
Решение
прямоугольных
треугольников.
Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс,
котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность,
описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного
многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между
площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
172

обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение.
Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля.
Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени,
большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.10. Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин
«информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука
Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество
символов, представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого
текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
173

Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах
256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки
зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не
рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров
и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих
характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а
также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных
объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для
записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся
(линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами
(массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера.
174

Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память,
внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование
компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения
компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и
общества. Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам.
Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников
и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, её
программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные
компьютерными
технологиями.
Организация
личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
175

исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование
(дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы
в сети Интернет.
2. 2.11. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Физические приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений.
Международная система единиц. Физический эксперимент и физическая теория.
Физические модели. Роль математики в развитии физики. Физика и техника. Физика и
развитие представлений о материальном мире.
Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и
твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества.
Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов,
жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета.
Траектория. Путь. Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного
прямолинейного движения. Методы измерения расстояния, времени и скорости.
Неравномерное движение. Графики зависимости пути и скорости от времени.
Явление инерции. Инертность тел. Масса тела. Плотность вещества. Методы
измерения массы и плотности. Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила
тяжести. Сила тяжести на других планетах. Методы измерения силы. Динамометр.
Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил.
Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Явление инерции. Первый закон Ньютона. Масса тела. Взаимодействие тел. Сила.
Правило сложения сил.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Вес тела. Невесомость.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон
сохранения механической энергии.
Механические колебания. Период, частота и амплитуда колебаний. Период колебаний
математического и пружинного маятников.
Механические волны. Длина волны. Звук.
176

Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями.
Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения
атмосферного давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон
Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия
равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент
полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Превращение энергии. Закон
сохранения механической энергии. Методы измерения энергии, работы и мощности.
Тепловые явления
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление
и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота парообразования.
Объяснение изменения агрегатного состояния вещества на основе молекулярнокинетических представлений. Преобразование энергии в тепловых машинах. Двигатель
внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Электрические явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения
электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома.
Электрический ток. Действие электрического поля на электрические заряды.
Источники
тока. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля—Ленца. Конденсатор. Правила безопасности при работе с электроприборами.
Электромагнитные явления
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле
катушки с током. Постоянные магниты.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие
магнитов. Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Сила Ампера.
Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Правило Ленца. Самоиндукция.
Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны и
177

их свойства. Скорость распространения электромагнитных волн. Конденсатор.
Энергия электрического поля конденсатора. Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет – электромагнитная волна. Дисперсия света. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение светил.
Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Преломление света. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние
линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая
система. Оптические приборы.
Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Линейчатые оптические спектры.
Поглощение и испускание света атомами.
Состав атомного ядра. Зарядовое и массовое числа.
Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Альфа-, бета- и гаммаизлучения. Период полураспада. Методы регистрации ядерных излучений.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы работы атомных электростанций.
2. 2.12. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
178

растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания
и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным
газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики.
Вред табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система.
Нарушения
работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на
развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие
после рождения.
179

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и
психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.
Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки
и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема.
В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
180

2. 2.13. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.
Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул
бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и определение
валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация
и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с
металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических
соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура
таблицы
«Периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера
периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная
масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых
периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые, обратимые.
181

Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот
на примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные
опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии
для основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и
распределения его по учебным темам приведён в примерном тематическом
планировании.
2. 2.14. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии
культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального
образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы.
Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные
исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое
значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в
формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные
стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства.
Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
182

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного
человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт;
бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в
произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по
представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном
искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и
анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер
183

декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в
жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни
людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии.

2. 2.15. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная
и
камерно-инструментальная.
Музыкальное
искусство:
исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции,
творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая
сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская
184

народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты,
основные
жанры,
темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная
культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рокн-ролл,
фолк-рок,
арт-рок),
мюзикл,
диско-музыка.
Информационнокоммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано,
альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные
инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый
оркестр.
2.2.16. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с
учётом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы. Графическое изображение деталей
и изделий. Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины.
Последовательность изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины. Пиление заготовок из древесины.
Строгание заготовок из древесины. Сверление отверстий в деталях из древесины.
Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей.
Соединение деталей из древесины шурупами и саморезами.
Соединение деталей из древесным клеем.
Зачистка поверхностей деталей из
древесины. Отделка изделий из древесины
Заготовка древесины, пороки древесины.
Свойства древесины. Чертежи деталей из древесины. Сборочный чертеж.
Технологическая карта- основной документ для изготовления деталей.
Технология соединения брусков из древесины.
Технология изготовление цилиндрических и конических деталей ручным
инструментом. Устройство токарного станка для точения древесины.
Технология обработки древесины на токарном станке.
Технология окрашивания изделий из древесины красками и эмалями.
Физико-механические свойства древесины Конструктивная и технологическая
документация.
Технологический
процесс
изготовления
деталей.
Заточка
деревообрабатывающих инструментов. Настройка рубанков, фуганков. Отклонения и
185

допуски на размеры деталей. Шиповые столярные соединения. Разметка и
изготовление шипов и проушин. Соединение деталей шкантами и шурупами в нагель.
Точение конических и фасонных деталей
Точение декоративных изделий из древесины. Профессии и специальности рабочих,
занятых в деревообрабатывающей промышленности.
Мозаика на изделиях из древесины. Выполнение рисунка, наклеивание и отделка
мозаичного набора. Технология изготовления мозаичных наборов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Выпиливание лобзиком. Выжигание по дереву.
Творческий проект «Стульчик для отдыха на природе»
Художественная обработка древесины резьба по дереву
Виды резьбы по дереву и технология их выполнения. Творческий проект «Подставка
для чашек».
Тиснение по фольге. Декоративные изделия из проволоки (ажурная скульптура из
металла). Мозаика с металлическим контуром. Басма.
Пропильный металл. Чеканка на резиновой прокладке.
Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Понятие о машине и механизме. Тонколистовой металл и проволока.
Искусственные материалы. Рабочее место для ручной обработки металлов.
Творческий проект «Подставка для рисования».
Технология изготовления изделий из металлов и искусственных материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки.
Разметка заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Резание заготовок из тонколистового металла, проволоки и искусственных материалов.
Зачистка заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Гибка
заготовок из тонколистового металла и проволоки.
Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных материалов.
Устройство настольного сверлильного станка.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Графические изображения деталей из металла и искусственных материалов.
Элементы машиноведения. Составные части машин. Свойства черных и цветных
металлов. Свойства искусственных материалов. Сортовой прокат.
Чертежи деталей из сортового проката. Измерение размеров с помощью
штангенциркуля. Технология изготовления изделий из сортового проката.
Резания металла и пластмасс слесарной ножовкой. Рубка металла.
Опиливание заготовок из металла и пластмассы. Отделка изделий из металла и
пластмассы.
Технология создания изделий из металлов. Элементы машиноведения.
Классификация сталей. Термическая обработка сталей. Чертежи деталей
изготовленных на токарном и фрезерном станке.
Назначение и устройство токарно-винторезного станка ТВ-6
186

Виды и назначения токарных резцов. Управление токарно-винторезным станком.
Приемы работы на токарно-винторезном станке.
Технологическая документация для изготовления изделий на станках.
Устройство настольного горизонтально-фрезерного станка.
Нарезание резьбы.
Технологии домашнего хозяйства.
Технологии ухода за жилым помещением, одеждой, обувью.
Эстетика и экология жилища. Интерьер жилого помещения.
Закрепление настенных предметов. Основы технологии штукатурных работ.
Основы технологии оклейки помещений обоями. Простейший ремонт сантехнического
оборудования. Творческий проект «Настенный светильник».
Основы технологии плиточных работ. Основы технологии оклейки помещения обоями.
Основы технологии малярных работ.
Домашняя экономика.
Семья как экономическая ячейка общества. Предпринимательство в семье
Экономика приусадебного (дачного) участка. Торговые символы, этикетки и штрих
код. Бюджет семьи. Доходная и расходная части бюджета. Расходы на питание.
Сбережения. Личный бюджет. Потребности семьи. Информация о товарах.
Дом, в котором мы живем.
Как строят дом. Ремонт оконных блоков. Ремонт дверных блоков.
Технология установки врезного замка. Утепление дверей и окон.
Ручные инструменты. Безопасность ручных работ
Электротехнические работы.
Электрическая энергия — основа современного технического прогресса.
Электрический ток и его использование. Принципиальные и монтажные электрические
схемы.
Параметры
потребителей
электроэнергии.
Параметры
источника
электроэнергии. Электроизмерительные приборы.
Правила безопасности на уроках электротехнологии. Электрические провода. Виды
соединения проводов. Монтаж электрической цепи. Электромагниты и их применение.
Электроэнергетика будущего. Регулировка освещенности.
Люминесцентное и неоновое освещение. Бытовые электронагревательные приборы.
Техника безопасности при работе с бытовыми электроприборами.
Двигатели постоянного тока. Электроосветительные приборы. Лампа накаливания.
Творческие проекты.
Что такое творческий проект. Этапы выполнения проекта.
Творческий проект «Садовый рыхлитель».
Творческий проект «Подставка для карандашей и бумаги».
Основные требования к проектированию изделий. Экономические расчеты при
выполнении проекта.
Творческий проект: «Разработка плаката по электробезопасности».
Последовательность проектирования. Творческие проекты, выполненные
вашими сверстниками. Проектирование как сфера профессиональной деятельности

187

2.2.17. Физическая культура
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности .Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к
природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее
основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей
организма, развитие основных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
188

брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Легкая атлетика:
беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(легкая атлетика,
спортивные игры).
2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при
пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
189

Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный
гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные,
торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования
ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная
безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление
алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние
на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
190

тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов,
И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р.
Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель
культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру
зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть
культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып,
Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами полна. Реальные
примеры выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской,
Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий
– патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов
нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в
фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов
славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда.
Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к
природе. Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении
природных объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных
ценностей. Рольсемьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия,
взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О
юбви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии,
буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей
семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и
духовной культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие
христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в
Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие
образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство).
Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия
ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и
науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть
191

исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение
иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев.
Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев в сюжетах
мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные
традиции
буддизма.
Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские
монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии
права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников
духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными
религиями. Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков.
Примеры благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы,
увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие
духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных
ситуациях. Нравственные качества человека.
Первые христиане на Руси.
Россия - наша Родина. Почему Русь - Россию «святой именовали» Христианская вера
завещана как святыня. Славяне - наши предки.. Верования славян. Первые КНЯЗЬЯ
Руси Рюрик, Синеус, Трувор. Первая христианская проповедь на Руси святого апостола
Андрея Первозванного. Первые христиане на Руси - святая равноапостольная княгиня
Ольга, святые Феодор и его сын Иоанн. Крещение Руси. Как святой равноапостольный
князь Владимир выбирал веру. Преподобный Нестор Летописец рассказывает о
причинах обращения князя Владимира ко Христу. Первый русский митрополит
Михаил. Первые школы на Руси. Таинство Крещения в Русской Православной Церкви.
Литературные памятники Древней Руси. Митрополит Илларион и его сочинение «Слово о законе и благодати ». Рассказ о Крещении Руси в русской духовной поэзии.
Отражение этого исторического события в произведениях иконописи и живописи на
религиозные темы. О почитании святого князя Владимира - храмы, названные в его
честь.
Первые святые Руси - князья Борис и Глеб.
Сыновья князя Владимира - святые братья-княжичи. Евангельская притча о хозяине
виноградника и работниках, пришедших в разный час. Христианский подвиг святых
князей Бориса и Глеба. Мученики -страстотерпцы. Рассказ о подвиге святых в житиях,
иконописи, поэзии.
Как почтили память святых Бориса и Глеба? Архитектурные памятники в честь святых,
храмы, названия городов, поселков, улиц в разных городах. Борисоглебский монастырь.
Утверждение христианской веры. Святые Киево-Печерской лавры.
Роль монастырей в утверждении христианской веры на Руси. Святой Антоний основатель монашества на Руси. Святой Феодосии Печерский.
Храмы и святыни Киево-Печерской лавры. История создания церкви Успения Божией
192

Матери. Чудотворная икона «Успение Божией Матери» (Печерская). Величайшая
святыня лавры - мощи Печерских святых. Ближние и Дальние пещеры лавры. Святые:
богатырь-инок Илья Муромец, Нестор Летописец, иконописец Алипий, врач Агапит,
святой Кукша.
Русские святые времен татарского нашествия.
Междоусобная вражда русских князей. Нашествие татар. Христиане-мученики:
черниговский князь Михаил, боярин его Феодор, тверской князь Михаил, святой
благоверный князь Олег Брянский, преподобная Ефросиния Суздальская. Святой
благоверный князь Александр Невский. Отражение их подвига в духовной поэзии, житийной литературе, иконописи. Христианская добродетель смирения, проявленная князем-воином. В чем заключался подвиг князя?
Русский фольклор - о понимании христианами действия Промысла Божьего в событиях
жизни, истории. Почитание памяти святых в объектах православной культуры.
Святители Московские митрополиты Петр и Алексий.
Как укреплялось Русское государство. Великий князь Иоанн Данилович Калита. Как
был построен Успенский собор Кремля. Значение служения митрополита Петра в
возвышении Москвы. Детские годы святителя Алексия (в детстве - Елевферия). Слава
митрополита как молитвенника и чудотворца. Как митрополит ездил в Орду. Заслуги
святителя в объединении князей вокруг Москвы.
История возведения Архангельского и Успенского соборов Московского Кремля, Чудова, Богоявленского, Спасо-Андроникова монастырей. Общее и отличное соборов.
Икона Божией Матери « Петровская ». История ее написания митрополитом Петром.
Избавление Руси от татарского ига. Преподобный Сергий Радонежский и святой
благоверный князь Димитрий Донской.
Годы татарского ига на Руси. Гибель русского князя Василька Ростовского.
Игумен земли Русской преподобный Сергий Радонежский. Основание монастыря центра духовной жизни Руси. Чему учил преподобный Сергий русских князей.
Защитники Отечества. Благословение князя Димитрия Донского на битву. Святые
воины - схимонахи Троицкой Лавры Александр Пересвет и Родион Ослябя. Святые
сторожа Руси: Троице-Сергиева Лавра, Хотьков монастырь, Симонов монастырь,
Донской монастырь. История чудотворных образов «Явление иконы святителя
Николая князю Димитрию Донскому» и Божией Матери «Донская».
Защитник Отечества в наше время. Какие добрые дела во славу своего Отечества может совершить человек сегодня? Какие качества души ему для этого необходимы?
Духовная твердыня Беломорья. Чудотворцы Соловецкие Зосима, Савватий и Герман.
Соловки - остров славной истории. Ученики преподобного Сергия основывают монастыри на северных землях. Послушник Кирилло-Белозерского монастыря - Савватий. Начало жизни святых Савватия и Германа на пустынном острове. Святой Зосима.
Икона Божией Матери «Боголюбская» с житием преподобных Зосимы и Савватия.
Соловецкий монастырь - духовная твердыня и военная крепость России.
Святые Нил Сорокин и Иосиф Волоцкий размышляют о богатстве и
бескорыстии.
193

О чем размышляли святые Нил Сорский и Иосиф Волоцкий. Почему землю русскую
называли Святой Русью? Два пути монашеского служения. Внешнее устроение НилоСорской Пустыни и Иосифо-Волоцкого монастыря как отражающее духовный смысл
жизни их святых устроителей. Отражение в фольклоре и русской поэзии
христианского понимания смысла жизни и пути преодоления страстей души; совесть
как критерий чистоты души.
Свирский чудотворец.
Какими подвигами прославился святой Александр Свирский? Явление Святой Троицы
преподобному Александру. Добродетели, которыми прославился святой. Чудотворная
икона преподобного Александра из Успенского собора Кремля. Святые обители,
связанные с именем преподобного: Введено-Оятский и Александро-Свирский
монастыри. Москва и святой Александр Свирский. Песнопения в честь святого.
Почитание святого. Памятники зодчества.
Русские святые, Христа ради юродивые.
Василий Блаженный. Заповеди Блаженства - законы счастливой жизни. Добродетели,
которыми украшен человек счастливый. Пророк Давид воспевает достоинства
счастливого человека. Почему Христа ради юродивых на Руси называли счастливыми?
Святой Христа ради юродивый Андрей, изображенный на иконе «Покров Божией
Матери ».
История московского храма Василия Блаженного и иконы « Церковь воинствующая ».
Христа ради юродивые: Николай Саллос, святая блаженная Ксения Петербургская.
Святые во времена Московского государства.
Святой Филипп, митрополит Московский. Распространение православной веры на
Дальнем Севере и Востоке. Укрепление царской власти. Ее вмешательство в дела
церковные. Борьба бояр за власть.
Святыни Соловецкого монастыря. Иконы, посвященные святителю.
Русские святые Смутного времени: Патриархи Иов, Ермоген, Филарет. Падение
Византийской империи и самостоятельность Русской Церкви. Первые русские
патриархи Иов, Ермоген, Филарет. Начало Смутного времени на Руси после смерти
царя Бориса Годунова. Борьба за русский престол. Деятельность первых русских
Патриархов. Защитник русской земли святой Патриарх Ермоген. Памятники русской
культуры, увековечившие память деятелей Смутного времени. Памятник Козьме
Минину и Дмитрию Пожарскому в Москве. Как почтили память монахов - защитников
Троице-Сергиевой лавры: архимандрита Дионисия и келаря Авраамия Палицына?
Надпись на гробнице Авраамия Палицына на Соловках.
Исправление церковных книг. Патриарх Никон. Царская власть и церковная власть.
Царь Алексей Михайлович Романов и Патриарх Никон. Исправление богослужебных
книг. Староверы, старообрядцы. Разрыв между царем и Патриархом. Русский
Иерусалим Патриарха Никона – Ново иерусалимский монастырь - зримое напоминание
христианам о святых ценностях.
Церковная реформа Петра I. Святые Митрофан Воронежский и Димитрий
Ростовский. Святой Иоанн Русский.
194

Русские поэты размышляют о вере, преданности традициям жизни предков. Как
понимали слова «добрая, простая старина». Какие изменения произошли в жизни
людей 17 века. В чем царь Петр видел источник могущества России. Причины
Церковных реформ Петра. Пример благочестивой жизни святителя Митрофана
Воронежского. Смелость защиты христианской веры перед царской властью.
Христианские добродетели кротости, смирения и послушания в жизни святителя
Димитрия Ростовского. Труды жизни святителя во славу Божию. Составление житий
святых.
Житие святого праведного Иоанна Русского из собрания житий святителя Димитрия
Ростовского. Как в народе сохранилась христианская вера и традиции благочестия во
времена реформ. Духовные завещания. Какие сокровища завещали родители детям в
17 – 18 веках. Какие добрые дела может выполнить современный человек, учитывая
наставления святых.
Почитание памяти святых.
«Блестящий» 18 век. Святитель Тихон Задонский.
Почему 18 век называют «блестящим» веком. Зависимость Церкви от светской власти
во времена царствования царицы Екатерины II. Закрытие монастырей. Детские годы
Тимофея. Характер мальчика. Как учился юный Тимофей. Христианские добродетели
кротости и смирения; благочестие. Церковное служение. Подготовка священников. О
чем рассказывается в книгах, написанных Тихоном Задонским. Собиратель сокровищ
духовных. О сокровищах и жизни человека. Завещание святителя.
Церковное искусство 17 – 18 веков как отражение состояния внутреннего мира
человека. Сопоставление архитектурных стилей памятников древнерусского зодчества
и храмового зодчества 18 века. Стиль барокко.
Изменение стиля церковного пения как следствие изменения духовных ценностей
человека 18 века.
Святые 19 века. Преподобный Серафим Саровский.
Положение Православной Церкви в государстве в19 веке. Падение нравов в следствие
разрушения веры. Управление Церкви Священным Синодом. Война 1812 года и
укрепление духовной жизни народа подвигами христианской веры святых того
времени.
Для чего живет человек. На этот вопрос о смысле жизни отвечает преподобный
Серафим Саровский. Детские годы преподобного. Характер мальчика. Послушание
матери. Монашеский постриг. Подвиги послушания. Поста, молитвы. Явление
Пресвятой Богородицы преподобному Серафиму. Молитва святого, которая
продолжалась 1001 день и ночь. О чем молился святой. Христианская добродетель
любви. Добродетель милосердия.
Основание Серафимо – Дивеевской обители. Святыни Дивеевской земли.
Святые 19 века. Святитель Филарет, митрополит Московсий.
Мудрый наставник. 50 – летнее служение Церкви. Детские годы Василия Дроздова.
Святитель – ректор Духовной академии. Профессор и его ученики. Какие церковно –
общественные вопросы приходилось решать митрополиту Филарету. Духовный и
нравственный облик святителя. Святитель размышляет о благоговении к святыням и
195

показывает недопустимость умаления значимости священных предметов на публичных
акциях. Эпистолярное наследие святителя. Общение святителя со знаменитыми
людьми своего времени.
Церковное искусство как отражение духовного мира людей. Возрождение стиля
древнерусского зодчества. Русско – византийский стиль.
Великие старцы Оптиной Пустыни.
Оптина Пустынь – центр духовного возрождения России в 19 веке. Старчество и
старцы – пример великой любви к Богу. Евангелие в жизни Оптинских старцев.
Христианские добродетели святых Оптинских старцев. Для чего знаменитые люди
России приезжали к старцам в Оптину Пустынь. Чему учили старцы христиан.
Новомученики и Исповедники Оптинские. Иноки, пострадавшие за Христа в конце 20
века. Песнопения в честь Оптиной.
На рубеже веков. Святой праведный Иоанн Кронштадтский.
Сострадания доброго пастыря. Детские годы. Как святой учился читать. Кто помог в
учении отроку. Священническое служение в Кронштадте. Святой Иоанн
Кронштадтский – любимый учитель. За что ученики любили своего учителя. Почему у
святого Иоанна не было плохих учеников. Молитва и богослужение – главное дело в
жизни святого Иоанна. Благодатные дары чудотворения. Христианская любовь к
ближнему. Пророчества Святого Иоанна Кронштадтского. Пророчеств Исайи. Что
предсказывали святые пророки разных веков. Любовь святого к Богу.
Царственные мученики.
Разрушение христианской культуры России в 20 веке. Разрушение традиций
государственной власти – изменение государственного устройства, свержение
трехсотлетней царской династии. Разрушение христианской семьи. Христианские
добродетели, которые воспитывались в семье. Семья царя Николая II.
Иконографмя Царской семьи. Произведения духовной поэзии, посвященные их
подвигу.
Новомученники и Исповедники Российские.
Священная история – о поругании Христа. Гонения на Церковь. Святой Патриарх
Тихон. Раскольники – обновленцы. Подвиг христианского смирения святого
Патриарха. Священномученик Венимиамин, митрополит Петербургский. Массовые
репрессии духовенства. Мартиролог священномучеников. Русская духовная поэзия
рассказывает о подвигах Новомучеников.
Христианские мученики ГУЛАГа.
Священная история – о событиях на Голгофе. Русская Голгофа. Новомученики и
Исповедники Российские. Голгофа Анзерская. Собор Новомучеников и Исповедников.
Бутовский полигон – место покаяния. Поэзия и проза бывших узников ГУЛАГов
рассказывает о духовном мужестве христиан.
Православная культура России свидетельствует.
Христиане размышляют о действии Промысла Божьего в жизни человека. События
Священной истории и события истории России 20 века. Святые, деятели культуры – о
России. Скептики и нигилисты в русской культуре. Истоки зла. О чем рассказывают
196

песнопения Всенощной.
Православная культура в жизни христиан.
Священная история – о велении Христа рассказывают всем народам о спасении.
Богослужение – центральное событие духовной жизни христиан. Божественная
Литургия- главное богослужение Православной Церкви. Ее основное событие –
Таинство Причащения. Его духовный смысл. Проявление Божественной любви.
Произведения русской литературы рассказывают о том, как христиане России
сохраняли православную веру в 20 веке. Судьба православных храмов и судьба
православных христиан.
Золотая цепь святых.
Христиане размышляют о золотой цепи святых всех веков, соединяющих всех в Боге
Едином. Церковь торжествующая. Церковь земная и церковь небесная. Святые дети в
Церкви Небесной. Их добродетели.
Иконография рассказывает о воскресении, спасении, вечности.
Торжество и христианская радость в русской духовной поэзии.
Проведение праздников. Экскурсии по маршрутам духовного краеведения (2 ч)
Семья в календаре православных праздников
Смысл жизни христианской семьи.
Родина. Отчий дом – самое родное место на земле. Семья. Члены семьи. Предки и
потомки семьи. Родительская любовь. Дар любви. Служение близким. Чему учат
христиан заповеди Божии? Русский фольклор о милосердии. Живая любовь. Иконы,
рассказывающие о милосердном служении. Поэты разных веков размышляют о любви,
молитве, о жалости к чужим и близким. Поучения святых о семье.
Семья церковная.
Семья церковная – семья Христова. Отец Небесный, Матерь Божия, святые, все
христиане – Церковь Христова. Братья и сестры во Христе. Как организована жизнь
христиан? Содержание жизни семьи церковной. Начало христианской жизни и
таинство Крещения. Таинство Причастия. Православный храм – дом Божий. Русская
литература о Таинстве Крещения. Русские поэты рассказывают о православном храме.
Рождение христианской семьи.
Муж и жена. Благословение Божие на создание семьи. Рождение христианской семьи в
Таинстве Брака. Обручение и венчание. О мужественности, о женственности, о моде.
Заповедь о нерушимости брачного союза. Грех прелюбодеяния. О традициях семейной
жизни на Руси. Наставления мужу и жене в источниках христианской духовной
культуры.
Благочестивая семья. Родители и дети.
Чему христиане учили своих детей. Заповеди Божии. Библия о последствиях
нарушения Божией заповеди. Вера в жизни христианской семьи. Добродетели: вера,
надежда, любовь. С какими страстями души родители учли бороться детей? Народный
фольклор – о добродетельной и неблагочестивой жизни. Освящение дома. Священные
книги, по которым христиане учились грамоте. Что желали новорожденному в
христианской семье.
Жизнь семьи в круге церковного календаря.
197

История церковного календаря. Как на Руси высчитывали дни. Притча о хозяине и
злых виноградарях. Юлианский и Григорианский календари. Старый и новый стили.
Новолетие. Столпничество. Феномены православной культуры рассказывают о
духовном подвиге святого. Православные традиции русской семьи. О родительском
долге, о воспитании души ребенка напоминают христианские святые.
Ритм жизни христианской семьи. Богослужения.
Как была устроена церковная жизнь христиан. Богослужебные круги. Вечерня.
Повечерие. Полуночница. Литургия. Святые о богослужении как Царстве Небесном в
земной жизни. Русская современная и классическая поэзия и проза о молитве, о
Божественной Литургии. Поучения святых о добром примере родителей.
Православные праздники – школа жизни христиан.
Устроение Церковью жизни христиан по церковному календарю. Чему посвящены
православные праздники? Православные традиции жизни. Рассказ о традициях
православных праздников в русской поэзии и прозе. Какой праздник празднуется
христианами чаще всего? Иконы праздников. Иконы-календари – минеи, мерные
иконы.
Праздники святых семейств в православном календаре.
В чем состоит подвиг семейной жизни. Что являлось главным в жизни христианской
семьи? Как строились отношения членов христианской семьи? Святые покровители
семьи. Обращение в христианской семье мужа и жены друг к другу. Иконы святых
покровителей семьи. Святые – о подготовке к жизненному пути.
Путь святых праздников. (От Рождества Пресвятой Богородицы до
Благовещения)
Радость всему миру. Рождество Пресвятой Богородицы.
Какую радость несло миру событие Рождества Богородицы? Путь святых праздников –
путь спасения человека. К чему призывала Церковь христиан в день Рождества
Пресвятой Богородицы. Произведения духовной поэзии и классической литературы о
смысле православного праздника.
Праздник Искупления. Воздвижение Креста Господня.
Может ли в празднике соседствовать радость и скорбь? Что чествуют в православный
праздник Воздвижения? История и смысл праздника Воздвижения. Почему Крест
Господень называют Животворящим? Что такое подвижничество? Примеры крестного
пути жизни святых. Что такое обет? Как в христианской семье выполняли обеты?
Святая Заступница. Праздник Покрова Пресвятой Богородицы.
Материнское благословение. История праздника. Почему праздник Покрова
отмечается только на Руси? Рассказы из русской истории о чудесной помощи
Богородицы. Иконографические типы праздника. О народных традициях праздника.
Отражение христианских традиций праздника в поэзии, прозе.
Праздник Архистратига Михаила и Небесных Сил бесплотных.
На пути к встрече Богомладенца Христа. Небесные заступники христиан. Что
рассказывает Священное Предание о празднике Ангелов? Собор святых Ангелов. О
почитании на Руси Архангела Михаила. Народные традиции праздника в России.
Праздник обручения. Введение во храм Пресвятой Богородицы.
198

Смысл праздника. Дева Пречистая – невеста Божия. Христианские добродетели.
Святое Святых. Рассказ о традициях и обычаях праздника в народном быту и в
фольклоре. Праздничные песнопения. О почитании христианами праздника
рассказывает духовная поэзия. От праздника к празднику. Как на Руси готовились к
встрече Богомладенца Христа. Рождественский пост.
Снами Бог. Праздник Рождества Христова.
Череда Господских праздников. Священное Писание рассказывает о Рождестве
Христовом. О чем рассказывает икона праздника? О православных традициях
праздника. Отражение событий праздника Рождества Христова в русской литературе.
Когда в православной семье наряжали елку?
Бог Господь явился нам. Праздник Крещения Господня.
Богоявление. О чем говорил людям праздник Крещения Господня? Креститель
Господень Иоанн. О чем рассказывает икона праздника? Православные традиции
праздника. Великое освящение воды. Собор Предтечи и Крестителя Господня Иоанна.
Спасение миру. Сретение Господне.
Смысл праздника. Почему святой Симеон ожидал Спасителя? История происхождения
иконописного изображения Матери Божией «Семистрельная». Народные обычаи и
народный фольклор рассказывают о Сретении. Воспоминания о празднике в
православной семье. Отражение праздника в духовной поэзии.
На пути к раю. Великий Пост.
Прощеное воскресенье. За что христиане просят прощение? О духовном и телесном
воздержании. Радости православного поста. Почему пост назван Великим? Церковная
история рассказывает о плодах поста. Произведения русской литературы и поэзии о
том, как христианская семья проводила дни поста.
Радостное торжество. Благовещение Пресвятой Богородицы.
Духовный смысл праздника. О каких пророчествах напоминает праздник?
Добродетели Девы Марии. Обычаи праздника Благовещения на Руси. Как проводила
праздничный день христианская семья? Песнопения в честь Матери Божией.
Путь святых праздников. (От Вербного воскресенья до Успения)
Кроткий Царь. Вход Господень в Иерусалим.
Цветоносный праздник церковного календаря.
Преддверие праздника – чудо
воскрешения Лазаря. Праздник вайи и Вербное воскресение. Народные обычаи
праздника. О празднике рассказывают произведения поэзии и прозы. Иконография
праздника. Воспоминания о празднике в православной семье.
Страдания и смерть Христовы. Страстная неделя.
Неделя Страстей Христовых. Страстная неделя в храме. Почему каждый день недели
назван великим в православном календаре? Притчи. События Великой Пятницы.
Голгофа. Подвиг поста и радость воскресения – о богослужениях Страстной седмицы.
Уклад жизни православной семьи в дни Страстной недели. Путешествия по святым
местам – Святая земля. Дорога скорби. Традиции Страстной недели на Руси.
Торжество торжеств. Воскресение Христово.
Самый великий праздник православного календаря. События праздника и его
духовный смысл. Пасха – переход от смерти к жизни. Русские поэты и писатели
199

рассказывают о Воскресении Христовом. Как праздновали Пасху в православной
семье. Народные традиции праздника на Руси. Радоница.
Преславное восхождение. Вознесение Господне.
Прощание Христа с учениками и напутствие Его. История и смысл праздника.
Песнопения праздника. Гора Елеон в священной топографии мира. Какие события
Священной истории здесь произошли? Храмы в честь Вознесения Господня на Святой
Земле и в России. Традиции и обычаи праздника на Руси. Торжество и скорбь в иконе
праздника.
Радость Божией благодати. Праздник Святой Троицы.
Почему праздник Троицы называется и праздником Пятидесятницы? Завершение
Божественного домостроительства. Церковь торжествующая. История и духовный
смысл праздника. Произведения русской поэзии и прозы рассказывают о празднике
Троицы. О традициях праздника Троицы на Руси. О чем рассказывают две иконы
праздника?
Царственный праздник Преображения Господня.
Праздник Преображения в православном календаре. История праздника и его
духовный смысл. Почему праздник стоит последним в череде Господских праздников?
О чем напоминает христианам этот праздник? Чудо Фаворского света. Народные
обычаи праздника на Руси.
Богородицын день. Успение Божией Матери.
Завершение праздников православного календаря. Священное Предание рассказывает
об истории праздника. Духовный смысл события праздника. Пост и праздникУспенский пост. Чин погребения плащаницы Божией Матери. Русские писатели и
поэты разных веков рассказывают о событиях праздника. Песнопения праздника.
Чудотворная икона Успения Божией Матери Псково-Печерская. Успеньев день на Руси
– народные традиции праздника.

2.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Приложение 1 и 2)
Рабочая программа учителя является неотъемлемой частью образовательной программы
основного общего образования
Рабочие программы по учебным предметам включают:
- пояснительная записка (общая характеристика учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном плане, описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета);

-

планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой
темы
- календарно-тематическое планирование.
200

По данной структуре разрабатываются
рабочие программы, реализующие
требования ФГОС основного общего образования. Порядок разработки рабочих программ
учебных предметов, дисциплин, курсов и курсов внеурочной деятельности
регламентируется локальным актом МБОУ Титовской СОШ – Положением.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Титовской средней общеобразовательной школы находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование
у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
2.4.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ Титовской СОШ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Титовской СОШ являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
201

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.4.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ Титовской СОШ – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;

202

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников во внеурочную деятельность и дополнительное образование
(кружки), реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
203

и на уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.4.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.

2.4.3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МБОУ Титовской СОШ используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
 патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы и Администрации слободы Титовка, шествие
жителей
с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит
ежегодно);
 экологическая акция «Сдай батарейку, спаси планету!» (в акции активно участвуют
не только дети, но и их родители, дедушки, бабушки);
 Всероссийская акция «Внимание, дети!» (проходит ежегодно август- сентябрь);
 акция «Посылка солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
подарки и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный
момент срочную службу в Армии);
 единый день древонасаждения (в рамках сохранения и приумножения зеленых
насаждений учащимися школы ежегодно обновляются сад и древонасаждения в
общественных местах);
проводимые для слободы и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
204

 концерты в сельском Доме культуры с танцевальными выступлениями школьников
в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая,
День села и т.д.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

 День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая при полном составе учеников и учителей Школы);
 День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и
т.п.);
 праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, Масленица, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
 Предметные недели (русского и английского языков; математики, физики, биологии
и химии; истории; начальных классов);
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
 «Посвящение в первоклассники»;
 «Посвящение в пятиклассники»;
 «Первый звонок»;
 «Последний звонок»;
 «Посвящение в отряд ЮИД»;
 «Посвящение в отряд ДЮП».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
 еженедельные общешкольные линейки (по пятницам) с вручением грамот и
благодарностей;
 награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,

205

декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

2.4.3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими
в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность само реализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микро группами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
206

школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.

2.4. 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
207

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы объединять детей
и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее направлениях:
Общеинтеллектуальное направление
Уроки каллиграфии. Информатика. Занятия ориентированы на развитие познавательных
интересов детей, расширение их культурного кругозора, развитие интеллектуальных
способностей. В рамках данного направления осуществляется участие в различных олимпиадах,
создающие условия для развития у детей познавательных интересов, формирующие стремление
ребенка к размышлению и поиск. Во время занятий происходит становление у детей развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство. Формы проведения занятий разнообразные викторины, конкурсы, познавательные игры и беседы, олимпиады, интеллектуальные марафоны,
предметные недели, праздники.
Духовно-нравственное направление.
ОДНКНР. ОДНКНР (ОПК). ОДНКНР (Казачество на службе России). Право и мы. Курсы
внеурочной деятельности создают благоприятные условия для формирования основ нравственного
самосознания личности (совести) - способности школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам По итогам
работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, конкурсы, создаются
проекты.
Социальное направление.
Мир профессий. Я в мире, мир во мне. Светофор. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Общекультурное направление.
Ритмика и хореография. Цель деятельности заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран. По итогам работы в данном
направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Спортивные игры. Курсы внеурочной деятельности ориентированы на формирование интереса
208

учеников к физкультуре и спорту, на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам
вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. По итогам работы в
данном
направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, дни здоровья.

2.4.3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

2.4.3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Школа является центром казачьего сообщества, пользователя и создателя социокультурных
ценностей и традиций Донского края. С 2005 года школе присвоен статус «Казачьей». В
соответствии с Уставом школы Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Большого Круга (Лидеры школы), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
209

через деятельность Совета атаманов, объединяющего атаманов классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов; для принятия мер к повышению уровня ответственности учащихся
за обучение и воспитание, за реализацию регионального казачьего компонента;
через работу постоянно действующего Совета образования, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, кружков)
через деятельность творческих Советов культуры, спорта, информации отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса Атаманов,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.

210

2.4.3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе МБОУ «Титовская» СОШ действуют следующие детские общественные
объединения целевой направленности:
Детско-юношеское казачье общественное объединение «Рубеж» – это добровольное,
демократическое объединение детей и взрослых, являющееся детским школьным
самоуправлением, основанным на традициях донского казачества, на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Организационный состав ДО «Рубеж»:
1-4 класс- детское объединение «Казачок»
5-8 класс- детское объединение «Радуга»
9-11 класс- детское объединение «Рубеж»
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении
Символика детского казачьей организации «Рубеж»: эмблема, девиз (Все разведать, все узнать,
легких тропок не искать!), присяга
Школьное отделение РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям;
211

Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д.
Отряд «ЮИД» воспитание осуществляется через направления:
изучение ПДД, овладение практическими навыками безопасного поведения на
улицах и дорогах и оказания первой помощи пострадавшим при дорожнотранспортных происшествиях;
участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества;
проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде безопасности
дорожного движения;
Отряд «ДЮП» воспитание осуществляется через направления
оказание помощи ОО в воспитании у учащихся чувства личной ответственности за
сохранность жизни и здоровья людей, материальных ценностей от пожаров;
противопожарная пропаганда и агитация, пожарно-профилактическая работа среди детей и
подростков;
пропаганда традиций и истории пожарной охраны и добровольного общества пожарных.
Музейная дружина воспитание осуществляется через направления
Организация мероприятий в рамках деятельности школьного музея, ведение
исследовательской работы по созданию новых экспозиций различной тематики и
просветительской работы среди учащихся
В организацию деятельности детских общественных объединений заложена идея активного
воспитания – развитие управленческих и коммуникационных способностей для достижения
значимых социокультурных результатов
2.4.3.7. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
ежегодные общешкольные пешие прогулки- походы, экскурсии в школьный музей и
городской музей, экскурсии на предприятие;
вахты памяти, организуемые школой к местам боев и захоронений участников Великой
Отечественной войны
2.4.3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
212

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.4.3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Школьная группа в Instagram, сайт школы. Цель – повысить популярность и узнаваемость
школы в информационном пространстве, привлечь внимание общественности.
Публикуется содержательная, полезная и оперативная информация для родителей и
обучающихся о школе, фото, видеоролики с новостями школы, новостные ленты,
конкурсы, мероприятия, любопытные факты. Преимущества Instagram в том, что он
используется как виртуальная диалоговая площадка для взаимодействия с детьми,
родителями, учителями, где решаются значимые для школы вопросы. Данная
виртуальная площадка позволяет учащимся осуществлять трансляцию событий лицея в
реальном времени, они могут самостоятельно готовить материалы: статьи, видео,
фотографии, осваивают различные программы для создания видеороликов и
видеомонтажа: Windows Movie Maker, ФотоШОУ PRO, Movavi Video Editor и др
2.4.3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных коридоров, окон и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
213

об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, галстук) используемой в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.4.3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от психолога, социального работника и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.

214

2.4.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
215

руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу

2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
216

ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы.
2.5.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут
быть выделены следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

по

социальной

адаптации

и

 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

консультативной

работы

с

Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
217

 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.5.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

функций,

эмоционально-волевой,

218

 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие
компетенций,
необходимых
профессионального самоопределения;

для

продолжения

образования

и

 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.

219

2.5.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации,
а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может
220

быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
221

В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
2.5.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой
тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия
(план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
222

индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические
средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский
работник)
внутри
образовательной
организации;
в
сетевом
взаимодействии
в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.

223

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка к недельному учебному плану
МБОУ Титовская СОШ
на 2020-2021 учебный год
1.
МБОУ Титовская СОШ реализует общеобразовательные программы начального
общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования.
Ориентация
нового
содержания
образования
на
развитие
личности
выявила
необходимость
перехода от традиционного плана к вариативному, дифференцированному, состоящему из
федерального компонента и частью, формируемой участниками образовательных отношений.
Наполнение учебного плана школы осуществляется в соответствии с концепцией школы. При
составлении учебного плана соблюдается:
• Сбалансированность между федеральным компонентом и часть, формируемой участниками
образовательных отношений, между циклами предметов, между предметами;
• Преемственность между ступенями и классами.
2. Учебный план образовательного учреждения – нормативный правовой документ,
устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного времени,
отводимого на их изучение по ступеням общего образования и классам (годам) обучения.
Основные положения учебного плана
Недельный учебный план в соответствии с федеральными требованиями фиксирует
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, перечень обязательных учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию по классам (годам) обучения;
определяет часть, формируемую участниками образовательных отношений (компонент
образовательного учреждения).
Недельный учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок
освоения образовательных программ начального общего образования, 5-9 классов - на 5-летний
нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования, 10-11
классов - на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования.
Учебные занятия в 1 – 11 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе в одну смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5-8 классов, реализующих ФГОС ООО,
составляет 35 учебных недель.
Продолжительность учебного года для обучающихся 9 класса (без учета государственной
итоговой аттестации) составляет не менее 34 учебных недель.
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре, октябре - по
3 урока в день, с ноября - по 4 урока в день.
Учебный план школы отражает особенности МБОУ Титовской СОШ, учитывает
социальный заказ учащихся и родителей на образовательные услуги.
224

Учебный план реализует основные цели и задачи, стоящие перед школой:
• получение учащимися качественного базового образования;
• сохранение психического, нравственного, физического здоровья обучающихся;
• формирование целостного мировоззрения;
• подготовку учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни, в которой
ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с
ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние.
При формировании учебного плана школы учитывались результаты изучения
образовательного спроса учащихся, их родителей, особенности образовательной программы
школы, возраст обучающихся. Содержание и логика построения учебного плана отражают задачи
и цели образовательной программы школы, создают возможности для развития способностей
каждого ребенка с учетом интересов и их психологических особенностей.

Особенности учебного плана основного общего образования
В 2021-2022 учебном году в 5 - 9 классах реализуется ФГОС ООО.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
«Русский язык и литература»
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные
предметы «Русский язык» и «Литература».
«Иностранный язык»
Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный предмет
«Иностранный язык» (Английский) в 5-9 классах в объеме 3 часов в неделю.
«Математика и информатика»
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные
предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» и «Геометрия» (7-9 классы), «Информатика» (7-9
классы).
«Общественно-научные предметы»
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных учебных
предметов «История России. Всеобщая история» (5-9 классы), «Обществознание» (6-9 классы),
«География» (5-9 классы).
«Естественнонаучные предметы»
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены обязательные учебные
предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология» (5-9 классы).
«ОДНКНР»
Обязательный учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по выбору общеобразовательной организации изучается в 7 и 9 классе по 1 часу.
«Искусство»
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы «Музыка» (5-8
классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы при 5-дневной учебной неделе).
«Технология»

225

Обязательный учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом
возможностей образовательного учреждения. Обязательный учебный предмет «Технология»
изучается 2 часа в неделю в 5-8 классах, в 9 классе - 1 час в неделю.
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена обязательными учебными предметами «Физическая культура» (5-9 классы) и
«Основы безопасности жизнедеятельности» (8 - 9 классы).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в соответствии с ФГОС ООО при
5-дневной учебной неделе в 5-9 классах изучается 2 часа в неделю.
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 рекомендуется проводить не менее 3-х учебных
занятий физической культурой в неделю (в урочной и внеурочной форме), предусмотренных в
объеме общей недельной нагрузки, для удовлетворения биологической потребности в движении
независимо от возраста обучающихся. Третий час физкультуры в 5-9 классах реализован во
внеурочной деятельности.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8 - 9 классах в
объеме 1 часа в неделю как обязательная часть учебного плана.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Русский язык и литература»
В 5 классе введен дополнительный час из части, формируемой участниками
образовательных отношений, на изучение предмета русский язык, что позволит обучающимся
более глубоко овладеть языковой культурой.
«Родной язык и родная литература»
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает обязательные учебные
предметы «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В 5, 6, 8, 9 классах на изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
отводится 0,5 часа в неделю по каждому предмету.
«Естественнонаучные предметы»
В 7 классе добавлен 1 час на предмет «Биология», который направлен на проектноисследовательскую деятельность обучающихся, на творческое усвоение научных знаний,
овладение методами научного познания
и формирования поисковых, коммуникативных,
познавательных умений.
При составлении учебного плана на 2021-2022 учебный год учитывались образовательные
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей), материально – техническая
база школы, прохождение курсовой подготовки учителями, а также необходимость развития
индивидуальных способностей обучающихся, подготовка к государственной итоговой аттестации.

226

Предметные
области

Недельный учебный план на 2021-2022 учебный год
в рамках федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
Обязательная часть

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Всего

Русский язык
и литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Родной язык
и родная
литература*

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Родная литература
(русская)

0,5

0,5

0,5

0,5

3

3

3

3

3

5
-

5
-

3
2
1

3
2

3
2

2

2

2

1
2

1
2

-

1

1

География
Физика

1

2

1
2

4

1

1
2

-

-

2

-

-

-

3
2

7

Химия

2
2

1

1

1

2

2

7

1
-

2

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Английский язык
Математика
Алгебра

Общественнонаучные
предметы

Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание

Естественнонаучные
предметы

ОДНКНР

Биология
ОДНКНР

1

2
15
10
9
6
3
10

8

4

Музыка

1

1

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

-

Технология

Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

2

2

2

2

1

9

2

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

2

27

29

30

32

33

151

Физическая
культура и ОБЖ

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Филология
Естественнонаучные предметы Биология
Максимально допустимая недельная
нагрузка

-

1

3

1
1

28

4

29

31

1
32

33

153

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся - это совокупность мероприятий, позволяющих
установить соответствие индивидуальных образовательных достижений учащихся планируемым
227

результатам освоения основной образовательной программы начального общего, основного
общего или среднего общего образования на момент окончания учебного года.
Промежуточная аттестация в Организации проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных программ
осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий. Основной
формой текущего контроля успеваемости является мониторинг образовательных достижений
обучающихся на выявление индивидуальной динамики от начала учебного года к его концу с
учетом личностных особенностей и индивидуальных достижений обучающегося за текущий и
предыдущие периоды.

Промежуточная аттестация проводится для всех обучающихся школы со второго класса.
Промежуточная аттестация обязательна для обучающихся всех форм обучения, в том числе
обучающихся по индивидуальному учебному плану.
Промежуточная аттестация - проводится во 2-11 классах по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Промежуточная аттестация проводится в
форме выставления годовой оценки на последнем уроке учебного года на основе результатов
четвертных (полугодовых) оценок, и представляет собой результат четвертной (полугодовой)
оценки в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в
срок одной четверти (полугодия), либо среднее арифметическое результатов четвертных
(полугодовых) оценок в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в срок более одной четверти (полугодия). Округление результата проводится по
правилам математического округления.

3.1.2. План внеурочной деятельности ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Титовская средняя общеобразовательная школа на 2021-2022 учебный год разработан в
соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдых и оздоровление
детей и молодёжи»;
Для организации внеурочной деятельности используется модель, построенная на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя,
классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги дополнительного
образования и другие).
228

Цель: создание эффективных условий развивающей среды для воспитания и социализации
школьников 5-9 классов в процессе организации внеурочной деятельности.
Задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам
деятельности;
- оказание помощи в поисках «себя», путем предоставления широкого спектра элективных курсов,
кружков, секций;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы компетенций в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом;
- достижение личностных и метапредметных результатов.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной
деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность в рамках реализации данной модели осуществляется через:
-план внеурочной деятельности образовательного учреждения;
-дополнительные
образовательные
программы
общеобразовательного
учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования);
-классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные
практики и т.д.);
-деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
-организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
-организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Внеурочная деятельность в школе организуется по основным направлениям развития
личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает
учащимся освоить разнообразные способы
229

деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь учащимся освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует учащихся на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ученика, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре.
Содержание данных занятий сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки учащихся. Принципы чередования
учебной и внеурочной деятельности определяются образовательным учреждением исходя из
необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной
образовательной программы, на основании запросов обучающихся, родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с предлагаемыми
показателями можно использовать такие методы, как беседа, тестирование, анализ результатов
участия в мероприятиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т.п.),
экспертная оценка специалистов, анализ содержания «портфолио достижений».
Второй критерий - удовлетворенность учащихся, их родителей и педагогов организацией
внеурочной деятельности и ее результатами. Для изучения состояния удовлетворенности детей и
взрослых, принимающих участие во внеурочной деятельности, используются такие
диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.
Результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы. Модель
организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов.
Классификация результатов внеурочной деятельности
1 уровень результатов
Приобретение
социальных
знаний,
первичного
понимания
социальной
реальности и повседневной жизни
2 уровень результатов
Получение
опыта
переживания
и
позитивного
отношения
к
базовым
ценностям общества
3 уровень результатов
Получение
опыта
самостоятельного
общественного действия
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об
230

основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх;
о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самоорганизации. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной
деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели
внеурочной деятельности.
Недельный план внеурочной деятельности
5-9 классов МБОУ Титовской СОШ,
реализующей программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС ООО, на 2021-2022 учебный год

№
п\п
1
2

3

4

5

Направления
деятельности
Общекультурн
ое
Спортивнооздоровительн
ое
Общеинтеллек
туальное
Духовнонравственное
Социальное

Всего

Наименование программы

Количество часов
V

VI

VII

Ритмика и хореография
Школьный музей
Спортивные игры

1

1

1

1

1

Уроки каллиграфии

1

1

Черчение и графика
Занимательная математика
Казачество на службе России
Право и мы
Я в мире, мир во мне
Мир профессий
Светофор
Информатика
Основы здорового питания
Школа безопасности

1

Всего

VIII
1
1

IХ

1

2
1
1

1
1

1
1

1

1
1

1
1
1
6

1
1
1
6

3
1
5

1

5

5

5

2
1
2
1
2
1
1
3
1
2
27

231

3.1.3. Календарный планом воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
ДЕЛА
КЛАССЫ СРОКИ
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
СЕНТЯБРЬ
Месячник профилактики детского травматизма антитеррористической жизнедеятельности
«Наша безопасность»
Праздник, посвященный 1 сентября.
5-9
Урок науки и техники
1.09.2021
Мищенко Я.А
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
Волкова В.Н.,
(урок подготовки детей к действиям в
классные
условиях различного рода чрезвычайных
руководители
ситуаций)
День воинской славы России. День
5-9
2.09.2021
Мищенко Я.А.
окончания Второй мировой войны
(учреждён федеральным законом N 170ФЗот 23.07.2010.Приурочен к
подписанию акта о капитуляции Японии
02.09.1945).
- Акция «Всем классом - в музей!»
День солидарности в борьбе с
5-9
3.09.2021
Классные
терроризмом
руководители
Информационный час «Терроризмпреступление против человечества».
Минута молчания
«Урок мужества», посвящённый истории 5-9
4.09.2021
Мищенко Я.А.
возникновения и развития оборонного
движения в нашей стране, роли
ОСОАВИАХИМ СССР в годы Великой
Отечественной войны, деятельности
ДОСААФ России на современном этапе.
«Зарядка с чемпионом!»
5-9
11.09.2021
Седых С.П.,
кл. руководители
Учебно-тренировочные мероприятия,
5-9
21.09.2021
Мищенко Я.А.
практические занятия с учащимися по
Кл.руководители
отработке эвакуации на случай
возникновения чрезвычайных ситуаций
Участие в районном фестивале
5-9
сентябрь
Мищенко Я.А.
«Капустная толока»
ОКТЯБРЬ
Урок нравственности «Всемирный день
пожилых людей».

5-9

1.10.2021

Всероссийский тематический урок
подготовки детей к действиям в условиях
экстремальных и опасных ситуаций
«Безопасность превыше всего!»
Месячник ЗОЖ «Школа – территория
здоровья»
- Тематические классные часы по
проблемам укрепления здоровья и
здорового образа жизни «Я выбираю
жизнь!»

5-9

До 8.10.2021

5-9

1.10.21-31.10.21

Мищенко Я.А.
Классные
руководители
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Мищенко Я.А.
Вильховченко В.В.
Осипчук Т.Н.
Рокосова О.М
Артамонова В.А.
232

- конкурс рисунков, плакатов, газет,
буклетов «Молодое поколение выбирает
здоровый образ жизни»;
«"Наше здоровье в наших руках»:
«О, спорт, ты – жизнь»;
Осенний кросс
День учителя «Нет выше звания Учитель»
«Титовка – Родина моя »- празднование
дня села
Гражданско-патриотическая игра
«Звездочка»
Праздник « Покрова Пресвятой
Богородицы» Тематические классные
часы

1.
2.
3.
4.

5-9

До 5.10.2021

Мищенко Я.А.

5-9

9.10.2021

Мищенко Я.А.

5-9

До 24.10.2021

Мищенко Я.А.

5-9

10-14.10.2021

Мищенко Я.А.
Кл.руководители

Районный конкурс «Осенняя пора очей
очарованье!»
Номинации:
Конкурс фотографий «Осень моем
родном крае»
Конкурс рисунков «Осенняя палитра»
Конкурс «Осенний букет»
Конкурс стихов и песен «Я осень
воспеваю»
ПОЛОЖЕНИЕ
День призывника

5-9

С10.10.2021

Мищенко Я.А.
Артамонова Н.А.

9

16.10.2021

Артамонов А.С.

Белые журавли» (памяти, павших на
полях сражений во всех войнах)
Слет лидеров ДО «Содружество»
««Время жить в России
Всероссийский урока безопасности
школьников в сети Интернет
Викторины, квесты, брейн-ринги по
истории ВОВ
НОЯБРЬ

5-9

22.10.2021

Мищенко Я.А.

8-9

23.10.2021

Мищенко Я.А.

5-9

30.10.2021

8-9

Октябрь-февраль

Мищенко Я.А.
Кармазина Н.П.
Учитель истории

«Россия. Доблесть. Сила», творческий
конкурс, посвящённый дню Народного
Единства
День народного единства Фестиваль
национальных культур «Фестиваль
дружбы народов»
Акция «Нет - курению!». Мероприятия,
посвященные международному Дню
отказа от курения
День добра (к Всемирному дню
толерантности):
КТД «Все мы разные, но …»:
- Проведение анкетирования на
определение сформированности
толерантного поведения у учащихся.

5-9

4.11.2021

Мищенко Я.А.

5-9

13.11.2021

Мищенко Я.А.

5-9

19.11.2021

Мищенко Я.А.

5-9

До 16.11.2021

Мищенко Я.А.
Кл.руководители
Артамонова Н.А.

233

1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.

- Тематические классные часы:
«Давайте дружить народами»,
«Возьмемся за руки, друзья»,
«Все мы разные, но все мы
заслуживаем счастья»,
«Профилактика и разрешение
конфликтов»,
«Богатое многообразие мировых
культур»,
«Толерантность и
межнациональные конфликты. Как они
связаны?»,
«Мы жители многонационального
края!»,
«Что значит жить в мире с собой и
другими?»
«Мы против насилия и
экстремизма»
«Наша истинная национальность –
человек»
Всемирный день ребенка
Мероприятия, посвященные
Международному дню матери России
Соревнование допризывников

5-9

20.11.2021

Волкова В.Н.

5-9

23.11.2021

Кл. руководители

8-9

25.11.2021

Седых С.П.

ДЕКАБРЬ
Месячник правового воспитания, профилактики правонарушений и безнадзорности
« ПРАВА ДЕТСТВА»
Международный день борьбы со
5-9
1.12.2021
Харченко В.Н.
СПИДом
« Здоровый Я - здоровая Россия»
Мероприятия, посвященные Дню
5-9
3.12.2020
Мищенко Я.А.
неизвестного солдата. Неделя Героев
Отечества
Международный день инвалидов
5-9
3.12.2020
Мищенко Я.А.
Тематические классные часы
Кл.руководители
«Во имя добра…»
«Мир не обойдется без меня..»
«Дарите людям доброту»
«3 декабря-Международный день
инвалидов»
«Помни о них»
«О тех, кто рядом»
«Они хотят, что бы их помнили»
«Урок доброты»
«Сострадание»
«Мы такие разные и все- таки мы вместе»
«Возможности ограничены, способности
безграничны»
День Казачки матери Фестиваль
5-9
4.12.2021
Мищенко Я.А.
художественного творчества «Ты цвети
Кл.руководители
на славу, казаков держава!»
234

9 декабря – День героев Отечества
Акция «Ищу героя»
Организация мероприятий ко Дню
Конституции
- Конкурсы рисунков, сочинений,
посвященные государственной символике
РФ
- Уроки России

5-9

9.12.2021

Мищенко Я.А.

5-9

До 12.12.
2021

Мищенко Я.А.
Кл. руководители

5-9

10.12.2021

Мищенко Я.А.
Классные
руководители

5-9

25.12.2021

Тютюнникова А.М.

5-9

До 26.12.2021г

Мищенко Я.А.

-Викторина «Символы государства
Российского» Тематические классные
часы «Закон обо мне, я о законе».
Торжественное мероприятие,
посвященное Дню Конституции
Российской Федерации
Международный день прав человека
(подготовка и проведение
политинформации)
- Неделя прав человека
Тематические классные часы
Эрудит (награждение обучающихся по
предметным олимпиадам
Новогодние праздники. Бал маскарад .

ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ
Месячник гражданско-патриотического воспитания «МОЕ ОТЕЧЕСТВО»
Участие в празднике «Рождественские
5-6
6.01.2022
вечера»
Месячник патриотических акций и
5-9
17.01.-23.02.2022
спортивной работы
-фестиваль песни «Нам этот мир
завещано беречь»
(песни о Родине, войне, о мире)
- соревнования «Армейские будни» для 7
классов

Вильховченко В.В.
Мищенко Я.А.
Седых С.П.
.

Соревнование по волейболу

5-9

29.01.2022

Седых С.П.

Мини футбол

5-9

12.02.2022

Седых С.П.

Смотр строя и песни

5-9

19.02.2022

Конкурс юных экскурсоводов «По малой
родине моей»
Акция « Подарок воинам»

5-9

Весь период

Мищенко Я.А.
Кл.руководители
Мищенко Я.А.

5-9

Весь период

Мищенко Я.А.

Ежегодная Всероссийская акция «С
любовью к России мы делами добрыми
едины»
Всемирный день ГО

5-9

20.01-15.04.
2022

Мищенко Я.А.

5-9

До 28.02.
2022

Седых С.П.

МАРТ
Месячник духовно-нравственного воспитания « СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА»
235

Муниципальный конкурс «А ну-ка,
девушки!»
« Весенние ласточки-2021» ,
соревнования по
мини-футболу среди девушек
Декада «Мусор – это серьезно»

5-9

До 7.03.2022

Седых С.П.

5-9

До 8.03.2025

Седых С.П.

5-9

март

Горбачева Г.Н.

Мероприятия, посвященные дню
8 марта «Любимой и родной
День воссоединения Крыма с Россией

5-9

До 8.03.2022

5-9

До 18.03.
2022
20.03.2022

Мищенко Я.А.
Кл.руководители
Мищенко Я.А.
Кл.руководители
Мищенко Я.А.

5-9

7.04.2022

Седых С.П.

5-9

До 15.04.
2022
До 15.04.
2022
До 25.04.
2022
29.04.2022

Седых С.П.

« Театр, где играют дети» конкурс
5-9
детского и юношеского искусства
Участие во Всероссийских Днях защиты о 5-9
23.03-5.06.
Мищенко Я.А.
экологической опасности
2022
Харченко В.Н.
Мероприятия по профилактике
6-9
Весь
Мищенко Я.А.
правонарушений среди подростков
период
Кл.руководители
АПРЕЛЬ
Месячник природоохранной и экологической деятельности« ЦВЕТИ, ЗЕМЛЯ»
Школьный этап президентских
5-9
До 1.04.
Седых С.П.
спортивных игр
2022
Мероприятия, посвященные Всемирному 5-9
До 12.04.
Мищенко Я.А.
Дню авиации и космонавтики.
2022
Кл.руководители
-Гагаринский урок «Космос – это мы!»
Тютюнников А.М..
-Викторина «Наш старт», посвященная
Дню космонавтики.
-Классный час « 60 лет со дня первого
полёта человека в космос (1961)».
Спортивный праздник, посвященный
Всемирному Дню здоровья
Муниципальный этап президентских
соревнований
Районные соревнования « Безопасное
колесо»
Акция «Обелиск»
Плац – Парад 2022

5-6
5-9
5-9

Мищенко Я.А.
Волкова В.Н.
Мищенко Я.А.
Седых С.П.

Тематические классные часы, «Уроки
5-9
До 30.04.
Кл.руководители
Мужества» с приглашением ветеранов
2022
боевых действий
МАЙ
Месячник патриотического воспитания « ПОКЛОНИМСЯ ВЕЛИКИМ ТЕМ ГОДАМ»
Вахта «Памяти»
5-9
До 9.05.
Мищенко Я.А.
Акция «Ветеран живет рядом»
2022
Праздничные концерты «И снова май,
цветы, салют и слезы» для ветеранов,
участников ВОВ и жителей района
Конкурс рисунков «Память поколений»,
посвященный Дню Победы в Великой
Отечественной войне
фото-проект «Поколение Победы»;
236

«Карта памяти».
Акции «Георгиевская ленточка» и
«Родные лица»;
Положение ДДиЮ
Акция «Час памяти» по несению
почётного караула у воинских
захоронений
Мероприятия, посвященные Дню семьи

8-9

7.05.2022

Мищенко Я.А.

5-9

До 15.05.
2022
19.05.2022

Кл.руководители

Казачья застава(Сулин)

5-9

Муниципальный этап президентских игр

5-9

До 15.05.
2022

Седых С.П..

ИЮНЬ-АВГУСТ
«РАЗНОЦВЕТНОЕ ЛЕТО»
Праздник Детства

5

1.06.2022

Вильховченко Н.Н.

Мероприятия в рамках Пушкинского дня
России

5-8

6.06. 2022

Волкова В.Н.
Осипчук Т.Н.

Экологическая профильная смена «Юные
экологи»
Профильная смена «ЮНАРМИЯ»

5-6

До 20.06.2022

Харченко В.Н.

8

До 20.06.2022

Мищенко Я.А.

Профильная смена «РДШ»

5-9

До 20.06.2022

Мищенко Я.А.

Мероприятия в рамках Международного
Дня друзей.
Профильная смена «Подросток»

5-9

До 9.06.2022

Гейдарова Е.Ю.

5-9

До 20.06.2022

Вильховченко В.В.

Выпускные вечера

9

До 26.06.2022

Мищенко Я.А..

Мероприятия, посвященные
Международному дню борьбы с
употреблением наркотиков и их
незаконным оборотом
Мероприятия, посвященные Дню России.

5-9

До 26.06.2022

Мищенко Я.А.

5-9

До 12.06.2022

Мищенко Я.А.

Участие в митинге, посвященном Дню
5-9
22.06.2022
памяти и скорби.
Мероприятия в рамках Всероссийского
5-9
До 8 июля 2022
дня семьи, любви и верности.
Акция «Под флагом Отечества» ко Дню
5-9
До 15.08.2022
Российского флага
Классное руководство

Мищенко Я.А.

Мищенко Я.А.
Мищенко Я.А.
Мищенко Я.А.

Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса

Каллиграфия

Классы

Количество часов
в неделю
Внеурочная деятельность
5-6

1

Ответственные

Вильховченко В.В.
237

ОБЖ

5-6

1

Вильховченко В.Н.

Я в мире, мир во мне

7-8

1

Гейдарова Е.Ю.

Право и мы

9

1

Мищенко Я.А.

Информатика

5-7

1

Кармазина Н.П.

Казачество на службе России

7-8

1

Кармазина Н.П.

Черчение

8-9

1

Кармазина Н.П.

Спортивные игры

5-9

1

Седых С.П.

Ритмика и танцы

5-7

1

Волкова В.Н.

Светофор

5

1

Харченко В.Н.

Занимательная математика

9

1

Вильховченко В.В.

Мир профессий

9

1

Кармазина Н.П.

Основы здорового питания

6

1

Харченко В.Н.

Школьный музей

8

1

Харченко В.Н.

Дополнительное образование
8-9

1

Седых С.П.

Юный турист
Юный пожарный

5-7

1

Тютюнникова А.М.

Хочу все знать

5-6

1

Кармазина Н.П.

Школьный урок
Согласно индивидуальным планам работы учителей предметников
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Операция «УЮТ»

5-9

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Сентябрь, 2021
Мищенко Я.А.

Единый День древонасаждения

5-9

20.10.2021

Харченко В.Н.

Акция «Школа – территория здоровья»
(профилактика наркомании,
табакокурения, алкоголя) по ОУ
Рейды «Самый чистый класс»,
«Сохранность учебной литературы»,
«Внешний вид», «Поведение», «Сменная
обувь»
День самоуправления, посвященный Дню
Учителя
Общешкольная акция «Тепло твоих рук»:
изготовление и развешивание кормушек

5-9

Весь период

Мищенко Я.А.
Кл.руководители

5-9

1-20.12.2021

День древонасаждения

5-8

До 19.04.
2022

5-9

В течение года

Мищенко Я.А.

5-9

05.10.2021

Мищенко Я.А.
Решетникова Г.В.
Гейдарова Е.Ю.
Вильховченко Н.Н.
Мищенко Я.А.
Харченко В.Н.
238

Фестиваль «Зеленая весна» по
5-9
22.04-10.05.2022
благоустройству школьной территории
Детские общественные объединения

Мищенко Я.А.

Дела, события, мероприятия

Классы

Месячник пожарной безопасности
Соревнования по пожарно-прикладному
спорту
Конкурс рисунков «Неопалимая Купина»
по противопожарной тематике

5-9

5-9

1.10.202110.12.2021.

Артамонова Н.А.
Мищенко Я.А.

Акция «Пожарный дозор»

5-9

Игра «Огонь друг или враг человека»

5-8

1.10.202130.11.2021
18.11.2021

Акция «Жилище»

5-9

25.11.2021

Акция «Елка» и «Безопасный новый год.»

5-9

10.01.2022

Фестиваль «Юные таланты за
безопасность» среди ДЮП
Викторина «Не шути с огнем!»

5-9

1.12.202110.12.2021
17.02.2021

Конкурс стенгазет по противопожарной
тематике
Акция «Неополимая купина»

5-9

Акция «Сдай батарейку, спаси планету»

5-9

До 20.03.
2022
До 25.05.
2022
Весь период

Тютюнникова А.М.
Мищенко Я.А.
Руководитель
вн.деятельности
«Команда 101»
(ДЮП)
Тютюнникова А.М.
Руководитель
вн.деятельности
«Команда 101»
(ДЮП)
Тютюнникова А.М.
Руководитель
вн.деятельности
«Команда 101»
(ДЮП)
Тютюнникова А.М.
Мищенко Я.А.
Тютюнникова А.М.
Руководитель
вн.деятельности
«Команда 101»
(ДЮП)
Тютюнникова А.М.
Артамонова Н.А.

Практические занятия по оказанию
первой доврачебной помощи
пострадавшим при пожаре

5-9

ежимесячно

Неделя безопасности дорожного
движения, посвященная началу учебного
года

5-9

5-9

5-9

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Сентябрь
Тютюнникова А.М.

7.09.2021 г. 13.09.2021г.

Тютюнниковаа А.М.
Тютюнникова А.М.
Руководитель
вн.деятельности
«Команда 101»
(ДЮП)
Тютюнникова А.М.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
239

Проведение широкомасштабной акции
«Внимание, дети!», посвященной началу
учебного года

5-9

17.08.2021 г.15.092021г.

Организация просмотра видеофильма
«ПДД детям»

5-9

2.10.2021 г.

Посвящение первоклассников в
пешеходы

7

Участие в районном смотре готовности
отрядов ЮИД
Участие в районной профилактической
кампании « ПДД на «отлично»

5-7

сентябрь 20201г.

5-9

октябрь 2021г.

Проведение осеннего агитационного
пробега
« Безопасные школьные осенние
каникулы»
Проведение недели « Нет жертвам ДТП»,
посвященную Всемирному дню памяти
жертв ДТП 20.11.

5-9

28.10.202110.11.2021г.

5-9

13.11.202115.11.2021 г.

Проведение зимнего месячника
безопасности дорожного движения
« Безопасная зимняя дорога»

5-9

25.12.202115.01.2022 г.

Проведение акции « Осторожно! Зимняя
дорога»

5-9

16.02.2022 г.

Проведение урока по изучению Правил
дорожного движения

5-9

15.04.2022 г.

Конкурс-фестиваль « Безопасное колесо –
2021»
Проведение весеннего декадника
«Безопасная дорога »

5-7

апрель 2022г.

5-9

20.03.202229.03.2022г.

Проведение Всероссийской акции
«Внимание, дети!», Недели безопасности
дорожного движения, посвященной
окончанию учебного года
Принятие зачетов по ПДД в 9 классе

5-9

15.05.202210.06.2022г.

Конкурс «У светофора каникул нет!»

5

9

15.09.20201 г.

до 23.05.2022г.

С 01.06.2022-

Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Мищенко Я.А.
Вильховченко Н.Н.
Харченко В.Н.
Мищенко Я.А.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко Волкова
В.Н.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Мищенко Я.А.
Харченко В.Н.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Руководитель
вн.деятельности
«Светофор» (ЮИД)
Харченко В.Н.
Харченко В.Н.
240

10.08.2022
Участие в профильной смене «Светофор»

5

Июль – август
2022
Экскурсии, экспедиции, походы

Дела, события, мероприятия

Классы

Харченко В.Н.

День здоровья

5-9

Виртуальная экскурсия «Моя Россия»

5-9

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
11.09.2021,
Заместитель
21.05.2022
директора по ВР
Мищенко Я.А..,
социальный педагог
Волкова В.Н..,
учитель физкультуры
Седых С.П.
Весь период
Мищенко Я.А.

Экскурсия в школьный музей

5-9

По графику музея

Харченко В.Н.

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Тематические классные часы,
посвященные дню профессий
Ярмарка профессий 9,11 классы

5-9
9

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
4.09.2021
Классные
руководители
20.11.2021
Мищенко Я.А.

Проведение классных часов:
Мир профессий и
профессиональный выбор
Профессиональные качества
человека
Где можно продолжить обучение
после окончания 9, 11 классов
Прогноз рынка труда на
ближайшие годы
Профессии наших родителей
Тестирование
И др.
Встречи с представителями разных
профессий
Организация экскурсий на предприятия

5-9

1 раз в полугодие

Классные
руководители

9

Классные
руководители
Классные
руководители

Анкетирование на выявления
профессиональных предпочтений
Фестиваль семейного художественного
творчества.
Номинации «Профессия…- наша
семейная гордость», «Радость нашего
дома»; «Семейная кладовая».

5-9

Февраль, март
2022
Октябрь 2021
Апрель,
2022
В течении года

5-6

5-9

До 10.05.
2022

Классные
руководители
Мищенко Я.А.

Школьные медиа

241

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведеОтветственные
ния
В течение года
Мищенко Я.А.

Информационно-техническая поддержка
5-9
мероприятий, осуществляемая фото,
видео-съемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников и
мероприятий
Информирование о проводимых акциях,
5-9
В течение года
мероприятиях и праздниках на школьной
странице в социальной сети
Информирование о проводимых акциях,
5-9
В течение года
мероприятиях и праздниках на сайте
школы
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Мищенко Я.А.
Артамонова В.А.

Ориентировочное
время проведеОтветственные
ния
Сентябрь, 2021
Мищенко Я.А.

Операция «УЮТ»

5-9

Конкурсы Акции «Украсим любимую
школу»:
- «Лучший уголок безопасности»
- «Зеленый оазис» (фитоуголок в
классных кабинетах)
Единый День древонасаждения

5-9

30.09.2021

.Мищенко Я.А.
Артамонова Н.А.

5-9

20.10.2021

Харченко В.Н.

Конкурсы Акции «Украсим любимую
школу»:
- «Самый красиво украшенный кабинет к
Новому году»
- «Лучшее украшение новогоднего
школьного окна»
Генеральные уборки, субботники

5-9

24.12.2021

.Мищенко Я.А.
Артамонова Н.А.

5–9

В течение года

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Самообслуживание: дежурство по классу,
5-9
В течение года
школе, уборка кабинетов, ремонт книг и
мебели, благоустройство пришкольной
территории
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Заполнение социальных паспортов
классов
Обработка данных социальных паспортов
классов. Заполнение социального
паспорта ОУ, паспорта школы

5-9

Составление списков детей из
малообеспеченных, многодетных семей,
для организации льготного питания.

5-9

5-9

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Заместитель
директора по ВР
Мищенко Я.А..,
социальный педагог
Волкова В.Н.
Сентябрь
Заместитель
директора по ВР
Мищенко Я.А..,
242

Комплектование лагеря отдыха детей

5-8

В течение года

Анкетирование и диагностика родителей
и учащихся с целью изучения
эмоциональной атмосферы в семье

5-9

В течение года

Работа школьного родительского
комитета

5-9

В течение года

Лекции по психолого – педагогическому
просвещению родителей

5-9

В течение года

Психолого – педагогическое
консультирование

5-9

В течение года

Организация совместной деятельности
родителей и детей:
- День знаний;
- ремонт и благоустройство школы;
-оформление кабинетов;
-Дни здоровья;
- Классные праздники и вечера;
- Выпускной вечер

5-9

В течение года

социальный педагог
Волкова В.Н.
Начальник
пришкольного лагеря
Решетникова Г.В..,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Гейдарова Е.Ю.
Председатель
родительского
комитета,
Администрация
школы
Администрация
школы, психолог
школы
Гейдарова Е.Ю.
Заместитель
директора по ВР
Мищенко Я.А..,
социальный педагог
Волкова В.Н.
Педагог-психолог
Гейдарова Е.Ю.
\классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Мищенко Я.А.
классные
руководители

3.2. Годовой календарный учебный график
Календарный учебный график
основного общего образования
на 2021 – 2022 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2. Дата окончания учебного года (5–8-е классы): 27 мая 2022 года
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс): 24 мая 2022 года
1.4. Продолжительность учебного года:
– 5–8-е классы – 35 недель;
– 9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
243

2.1. Продолжительность учебных периодов
5–8-е классы
Дата
Учебный период

Начало

Продолжительность

Окончание

Количество
Количество
учебных недель рабочих дней

I четверть

01.09.2021 31.10.2021

9

43

II четверть

10.11.2021 28.12.2021

7

35

III четверть

10.01.2022 22.03.2022

11

50

IV четверть

04.04.2022 27.05.2022

8

36

35

164

Итого в учебном году
9-й класс
Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность

Окончание

Количество
Количество
учебных недель рабочих дней

I четверть

01.09.2021

31.10.2021

9

43

II четверть

10.11.2021

28.12.2021

7

35

III четверть

10.01.2022

22.03.2022

11

50

IV четверть

04.04.2022

24.05.2022

7

33

Итого в учебном году
34
161
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (Рособрнадзор).
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-е классы
*

Каникулярный период

Дата
Начало

Продолжительность
каникул, праздничных и
Окончание
выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

01.11.2021 09.11.2021

9

Зимние каникулы

29.12.2021 09.01.2022

12

Весенние каникулы

23.03.2022 03.04.2022

12

Летние каникулы

28.05.2022 31.08.2022

96

Праздничные дни

7

Выходные дни

65

Итого

201

244

9-й класс
Каникулярный период

Дата
Начало

Продолжительность
каникул,
праздничных и
Окончание*
выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

01.11.2021

09.11.2021

9

Зимние каникулы

29.12.2021

09.01.2022

12

Весенние каникулы

23.03.2022

03.04.2022

12

Праздничные дни

7

Выходные дни

65

Итого без учета ГИА

105

Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
деятельность
в академических часах
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Урочная
28
29
31
32
33
Внеурочная
6
6
5
5
5
*

4. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 17.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 5-9 классов.
Начало занятий в 9.00
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Расписание звонков для 5 – 9 классов.
1 урок: 9.00 – 9.40
2 урок: 9.50 – 10.30
3 урок: 10.50 – 11.30
4 урок: 11.50 – 12.30
5 урок: 12.40 – 13.20
6 урок: 13.30 – 14.10
7 урок: 14.20 – 15.00

Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье и в праздничные дни:
04.11.2021 (четверг);
01.01.2022 – 9.01.2022;
23.02.2022 (среда);
07.03.2022 - 08.03.2022 (понедельник-вторник);
245

02.05.2022 - 03.05.2022 (понедельник-вторник);
9.05.2022 - 10.05.2022 (понедельник-вторник)
5. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 18 апреля 2022 года по 20
мая 2022 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана. В соответствии с частью 17 статьи 108 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (Федеральный закон от 08.06.2020 № 164-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации"») промежуточная аттестация может быть проведена с применением
электронного обучения.

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Информационно-методические условия
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,
дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, элективные курсы,
образовательные модули, воспитательная деятельность) сопровождается методическим
обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для
обучающихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение
состоит из основного состава и
дополнительного. Основной состав УМК используется обучающимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и обучающихся.
Все обучающиеся школы обеспечены учебниками в соответствии с основной
образовательной программой основного общего образования.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
на 2019– 2020 учебный год
5 класс
Предметная
область
(предмет)
Русский язык и
литература
Русский язык

Учебная программа
Программнометодические материалы
Русский язык 5-9кл.
Составитель:
Л.М.Рыбченкова.- М.,
«Дрофа»
Программно-

Учебник
(название, автор,
издательство)
М.М.Разумовская
«Русский язык
5кл.».- М.,
«Дрофа»2015,16г.

Методические пособия для
учителя

В.Я.Коровина

Н.В.Егораева Поурочные

Е.П.Петрухина «Поурочные
разработки по русскому
языку».- М., «Экзамен»;
В.В.Львов «Поурочное
планирование по русскому
языку 5-9кл.».-М., «дрофа»

246

Русский язык и
литература
Литература

Родной язык
и литературное
чтение на
родном языке
Родной язык
(русский)

методические
материалы. Литература
5-9кл. Составитель:
В.Я.Коровина.- М.,
«Просвещение» 2012г.

«Литература 5кл.»
1,2 ч. -М.,
«Просвещение»
2020г.г.

Примерная программа по
учебному предмету
«Родной русский язык»
для образовательных
организаций,
реализующих
программы основного
общего образования

«Русский родной
язык» 5 кл.
Авторский
коллектив: Т.М.
Воителева
О.Н. Марченко
Л.Ф. Смирнова
И.В. Шамшин
ООО «Русское слово
– учебник»,2019г.
хрестоматия
"Литература Дона"
5-7 класс под
редакцией А.Н.
Федорова

В.П.Кузовлев
«Программа
«Иностранный язык»

В.П.Кузовлев
«Английский язык
5кл.».- М.,
«Просвещение»2015,
16г.
Виленкин Н.Я,,
Жохов В.И.,
Чесноков А.С.,
Шварцбурд
С.И.Математика
5кл.».- М.,
«Мнемозина»2019,2
020г.
А.А.Вигасин
«История древнего
мира 5кл.».- М.,
«Просвещение»2018
г.

Родной язык
и литературное
чтение на
родном языке
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
Английский
язык
Математика и
информатика

Г.М..Кузнецова,
Н.Г.Миндюк
«Программа по
математике»

Математика.

Общественнонаучные
предметы
История

Авторская программа
истории под
ред.А.А.Вигасина,
Г.И.Годера,
И.С.Свенцицкой

Общественнонаучные
предметы
География

О.А. Климанова,
Программа по географии

Т.А.Пономарева,

О.А. Климанова,
В.В. Климанов, Э.В.
Ким под редакцией
О.А. Климановой
«География 5-6 кл.»М.:
ООО «Дрофа»
,2019г.
И.Н.Пономарева«Би

разработки по литературе 5 кл.
Москва «Вако» 2018г.

Поурочные планы для 5кл. к
учебнику В.П.Кузовлева.
Составитель: А.В.Смирнов.М., «Экзамен»
Дидактические материалы.
5кл. Л.В.Кузнецов,
С.С.Минаев –М.,
«Просвещение»2016г.
Рурукин А.Н., Гусеев Н.Н.
Поурочные разработки по
математике
5кл._М.,«Вако»2017г.
Г.И.Годер «История Древнего
мира». Рабочая тетрадь;
О.В.Арасланова,
К.А.Соловьев
«Универсальные поурочные
разработки по истории
Древнего мира. 5кл.».- М.,
«Вако»
География. 5–6 классы.
Методическое пособие
Румянцев А.В., Ким Э.В.,
Климанова О.А.

Л.И.Попова «Открытые уроки.
247

Естественнонаучные
предметы
Биология
Искусство.
Изобразитель
ное искусство

Искусство.
Музыка
Технология

В.И.Строганов
«Природоведение.
Биология. Экология. 511кл.»

ология 5кл.».- М.,
«ВентанаГраф»2015,16г.

Природоведение. Биология. 56кл.». М., «Вако»; Т.С.Сухова,
В.И.Строганов «Методика для
учителя»

Программы основного
общего образования под
ред. Б.М.Неменского 19кл. «Просвещение»,
2005г.

Н.А.Горяева,
О.В.Островская
«Изобразительное
искусство 5кл.».-М.,
«Просвещение»2018
г.
Т.И.Науменко
Музыка 5кл. М.,
«Дрофа», 2018г.
Казакевич В.М,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
др.Под ред,
Казакевича В.М
«Технология. 5кл.»М.:
«Просвещение»,2019
г.
М.Я.Виленский
Физическая культура
5-7кл. М.,
«Просвещение»,
2018,19г.

Н.А.Горяева Изобразительное
искусство. Методическое
пособие для 5кл. М.,
«Просвещение», 2010г.

Программа
Программа по
технологии
В.Д.Симоненко

Технология

Физическая
культура и
ОБЖ
Физическая
культура

Программа «Физическая
культура. Предметная
линия учебников
М.Я.Виленского,
В.И.Ляха. 5-9кл.» (автор
В.И.Лях)

Методическое пособие для
учителя «Музыка 5-7кл.», М.,
«Просвещение», 2005г.
Поурочные планы по
учебнику под ред.
В.М.Казакевич 5-8кл.

Физкультура.5-11кл.6
календарно-тематическое
планирование по 3-х часовой
программе. Авторсоставитель6 Виненко В.И.

6 класс
Предметная
область
(предмет)

Учебная
программа

Учебник (название,
автор, издательство)

Методические пособия для
учителя

Русский язык и
литература
Русский язык

Программнометодические
материалы
Русский язык 59кл. Составитель:
Л.М.Рыбченкова.М., «Дрофа»

М.М.Разумовская
«Русский язык 6кл.».М., «Дрофа»2016,19г.

З.Д.Гольдин, В.Н.Светлышева
«Русский язык в таблицах 511кл.».- М., «Дрофа»;
А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова
«Раздаточные материалы по
русскому языку 6-7 кл.».- М.,
«Дрофа»;

Русский язык и
литература
Литература
Родной язык
и литературное
чтение на родном
языке
Родной язык
(русский)

Примерная
программа по
учебному
предмету «Родной
русский язык» для
образовательных
организаций,
реализующих

В.П. Полухина
«Литература 6кл.» 1,2
ч. -М.,
«Просвещение»
2021.г.
«Русский родной
язык» 5 кл.
Авторский коллектив:
Т.М. Воителева
О.Н. Марченко
Л.Ф. Смирнова
И.В. Шамшин
ООО «Русское слово –
248

программы
основного общего
образования
Родной язык
и литературное
чтение на родном
языке
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
Английский
язык

учебник»,2021
хрестоматия
"Литература Дона" 57 класс под
редакцией А.Н.
Федорова

В.П.Кузовлев
«Программа
«Иностранный
язык»

В.П.Кузовлев
«Английский язык
6кл.».- М.,
«Просвещение»2016,1
9г.
Г.М..Кузнецова,
Виленкин Н.Я,,
Математика и
Н.Г.Миндюк
Жохов В.И., Чесноков
информатика
«Программа по
А.С., Шварцбурд
математике»
С.И.Математика
6кл.».- М.,
Математика.
«Мнемозина»2020г.
Авторская
Е.В.Агибалова
Общественнопрограмма под
«История средних
научные предметы ред.Е.В.Агибалово веков 6кл.».- М.,
й. Авторская
«Просвещение»,
программа под
2016,18,19г.
ред. А.А.Данилова, Н.М.Арсеньев,
История
О.Н.Журавлева,
А.А.Данилов, под
И.Е.Барыкин
ред.А.В.Торкунова
«Просвещние»201 «История России
6г.
6кл.».- М.,
«Просвещение»2017,1
9г.
ОбщественноПрограмма
«Обществознние 6кл.»
научные предметы общеобраовательн под ред.
ых учреждений
Л.Н.Боголюбова,
Обществознание «Обществознание» Л.Ф.Ивановой. -М.:
«Просвещение»2016,1
9г.
ОбщественноО.А. Климанова,
О.А. Климанова, В.В.
научные предметы Программа по
Климанов, Э.В. Ким
географии
под редакцией О.А.
Климановой
География
«География 5-6 кл.»М.:
ООО «Дрофа» ,2020г.
ЕстественноТ.А.Пономарева,
научные предметы В.И.Строганов
«Природоведение.
Биология.
Биология
Экология. 5-11кл.»
Искусство.
Программы

А.В.Васильева «Поурочные
планы для 6кл. к учебнику
В.П.Кузовлева». Из-во
«Учитель»
ГусеваН.Н., ШуваеваЕ.А.
Поурочные разработки по
математике
6кл._М.,«Вако»2018г.
В.А.Ведюшкин,
Н.И.Шевченко «Методические
рекомендации к учебнику
«История средних веков 6кл.».
М., «Просвещение»
С.В.Агафонов «Тематическое
и поурочное планирование по
истории России». М.,
«Экзамен»

Поурочные разработки.
Пособие для учителя. Под ред.
Л.Ф.Ивановой. М.,
«Просвещение», 2009г.

Никитина «Поурочные
разработки по географии
6кл.»; География начальный
курс 6кл. методич.пособие для
учителя; Уроки географии 69кл. с применением
информационных технологий;
Настольн. книга учителя
географии 6-11кл.
И.Н.Пономарева,
И.Н.Пономарева,
О.А.Корнилова
О.А.Корнилова
«Биология 6кл.»
«Методическое пособие для
«Вентана-Граф»2016г. учителя по биологии 6кл.»
«Изобразительное

О.М.Гусева Поурочные
249

Изобразительное
искусство

основного общего
образования под
ред.
Б.М.Неменского 19кл. М.,
«Просвещение»,20
05г.

Искусство.
Музыка
Технология

Программа по
технологии
В.Д.Симоненко

Технология

Физическая
культура и ОБЖ

искусство 6кл.» под
ред. Б.М.Неменского.
М.,
«Просвещение»,2018,
19г.

разработки по ИЗО 6кл. М.,
«Вако», 2012г.

Т.И.Науменко
Музыка 6кл. М.,
«Дрофа», 2013,18г.
Казакевич В.М,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
др.Под ред,
Казакевича В.М
«Технология. 6кл.»М.:
«Просвещение»,2020г.
М.Я.Виленский
Физическая культура
5-7кл. М.,
«Просвещение»,
2018,19г.

Методическое пособие для
учителя «Музыка 5-7кл.», М.,
«Просвещение», 2005г.
Поурочные планы по
учебнику под ред.
В.М.Казакевич 5-8кл.

Физическая
культура

Программа
«Физическая
культура.
Предметная линия
учебников
М.Я.Виленского,
В.И.Ляха. 5-9кл.»
(автор В.И.Лях)

7 класс
Предметная
область
(предмет)

Учебная
программа

Учебник (название,
автор, издательство)

Методические пособия для
учителя

Программнометодические
материалы
Русский язык 59кл. Составитель:
Л.М.Рыбченкова.М., «Дрофа»
Программнометодические
материалы.
Литература 5-9кл.
Составитель:
Г.С.Меркин.- М.,
«Русское слово»
2012г.
В.П.Кузовлев
«Программа
«Иностранный
язык»

М.М.Разумовская
«Русский язык 7кл».М., «Дрофа»2017г.

Г.С.Меркин«Литерату
ра 7кл.» -М., «Русское
слово»2015г.

З.Д.Гольдин, В.Н.Светлышева
«Русский язык в таблицах 511кл.».- М., «Дрофа»;
А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова
«Раздаточные материалы по
русскому языку 6-7 кл.».- М.,
«Дрофа»;
И.В.Золатарева, Н.В.Егорова
«Поурочные разработки по
литературе 7кл.».- М.,«Вако»

В.П.Кузовлев
«Английский язык
7кл».- М.,
«Просвещение»2017г.

Г.И.Кузнецова «Поурочные
планы по английскому языку
для 7кл. к учебнику
В.П.Кузовлева»

Г.М..Кузнецова,
Н.Г.Миндюк

Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В,,

Л.И.Звавич, Л.В. Кузнецова
«Дидактические материалы по

Русский язык и
литература
Русский язык

Русский язык и
литература
Литература

Иностранный
язык
Английский
язык
Математика и
информатика

Физкультура.5-11кл.6
календарно-тематическое
планирование по 3-х часовой
программе. Авторсоставитель6 Виненко В.И

250

Алгебра

Математика и
информатика
Геометрия
Математика и
информатика
Информатика
Общественнонаучные предметы
История

Общественнонаучные предметы
Обществознание
Общественнонаучные предметы
География

Естественнонаучные предметы
Биология
Естественнонаучные предметы
Физика
Искусство.
Изобразительное
искусство

«Программа по
математике»

Фёдорова Н.Е.
«Алгебра 7кл.».М.,
Просвещние» 2020г.

алгебре»; Г.И.Григорьева,
И.Н.Морозова «Поурочные
планы по алгебре 7кл.».Волгоград, «Учитель-АСТ»;
М.Ю.Бессонова «Поурочное
планирование по алгебре»
Г.М..Кузнецова,
Л.С.Атанасян и др.
Н.Ф.Гаврилова «Поурочные
Н.Г.Миндюк
«Геометрия 7-9кл.».разработки по геометрии 7-8кл.;
«Программа по
М.,
Т.М.Мищенко «Тематическое и
математике»
«Просвещение»2014,1 поурочное планирование по
9г.
геометрии».- М.,
И.Г.Семакин«Прог И.Г.Семакин,
А.Х.Шелекаева «Поурочное
рамма по
Л.А.Залогова«Информ планирование 7кл.»;
информатике»
атика и ИКТ 7кл.».С.Симонович «Практическая
М., «Бином»2017г
информатика»
Авторская
Н.М.Арсеньев,
К.А.Соловьев, Б.Н.Серов
программа под
А.А.Данилов, под
«Универсальные поурочные
ред. А.А.Данилова, ред.А.В.Торкунова
разработки по истории России
О.Н.Журавлева,
«История России
7кл». М., «Вако»; тематическое
И.Е.Барыкин
7кл.».- М.,
и поурочное планирование по
«Просвещние»201 «Просвещение»,
истории России 7кл.».- М.,
6г.
2017г.
«Экзамен»; рабочая тетрадь к
Авторская
А.Я.Юдовская,
учебнику всеобщей истории
программа
П.А.Баранов «Новая
7кл.
А.Я.Юдовская
история 7кл.».- М.,
«Новая история 7- «Просвещение»2014,1
8кл.»
7,19г
Программа
Обществознние 7кл.
А.В.Поздеева «Поурочные
общеобраовательн под ред.
разработки по обществознанию
ых учреждений
Л.Н.Боголюбова,Н. И. 7кл.».- М., «Вако»
«Обществознание» Городецкая М.,
«Просвещение»2020г.
Рабочая программа А. И. Алексеев
Никитина «Поурочные
5-9 кл. «Полярная «География 7 кл.». –
разработки по географии 7кл.»;
звезда»,
М.: «Просвещение»
Элькин «Поурочное
В.В.Никулина,
2021г.
планирование. География
А.И. Алексеев,
материков и океанов 7кл.;
Просвещение,
Настольная книга учителя
2013
географии 6-11кл.
Т.А.Пономарева,
В.М.Константинов,В. В.М.Константинов «Биология:
В.И.Строганов
Г.Бабенко,
животные 7кл. Методическое
«Природоведение. В.С.Кумченко
пособие для учителя
Биология.
«Биология 7кл».Экология. 5-11кл.» М.,«ВентанаГраф»2017г.
Физика 7-9 класс,
А.В.Перышкин
Методическое пособие 7 класс
Рабочая программа «Физика7кл.».М.,
к учебнику А.В. Перышкин
по линии УМК
«Дрофа»2019г.
«Физика 7 класс», А.Е.Марон –
А.В.Перышкин,
М. Дрофа 2013.
М.:Дрофа 2017
Программы
Питерских
О.В.Свиридова Поурочные
основного общего «Изобразительное
планы по ИЗО 7кл. Волгоград,
образования под
искусство 7 кл.»- М.:
2006г.
ред.
«Просвещение»,2018,
251

Искусство.
Музыка

Технология

Б.М.Неменского 19кл. М.,
«Просвещение»,
2005г.
Программы для
общеобразователь
ных школ,
гимназий, лицеев
5-11кл.
Программа по
технологии
В.Д.Симоненко

Технология

Физическая
культура и ОБЖ

19г.

Т.И.Науменко
Музыка 7кл. М.,
«Дрофа», 2013,14,18г.

Методическое пособие для
учителя «Музыка 5-7кл.», М.,
«Просвещение», 2005г.

Казакевич В.М,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
др.Под ред,
Казакевича В.М
«Технология. 7кл.»М.:
«Просвещение»,2020г.
М.Я.Виленский
Физическая культура
5-7кл. М.,
«Просвещение»,
2019г.

Поурочные планы по учебнику
под ред. В.М.Казакевич 5-8кл.

Физическая
культура

Программа
«Физическая
культура.
Предметная линия
учебников
М.Я.Виленского,
В.И.Ляха. 5-9кл.»
(автор В.И.Лях)

8класс
Предметная
область
(предмет)

Учебная
программа

Учебник (название,
автор, издательство)

Методические пособия
для учителя

Программнометодические
материалы Русский
язык 5-9кл.
Составитель:
Л.М.Рыбченкова.М., «Дрофа»
Программнометодические
материалы.
Литература 5-9кл.
Составитель:
Г.С.Меркин.- М.,
«Русское слово»
2012г.
Примерная
программа по
учебному предмету
«Родной русский
язык» для
образовательных
организаций,
реализующих
программы

М.М.Разумовская
«Русский язык 8кл».М.,
«Дрофа»2014,15,18г.

О.А.Фентисова «Уроки
русского языка в 8кл.».Волгоград, «Учитель»;
В.В.Львов «Поурочное
планирование по русскому
языку 5-9кл.».-М., «Дрофа»

Г.С.Меркин
«Литература 8кл.» -М.,
«Русское слово»2016г.

Н.В.Егорова «Поурочные
разработки по литературе
7кл.».- М.,«Вако»;
Н.Е.Кутейникова «Уроки
литературы в 8кл.».- М.,
«Просвещение»

Русский язык и
литература
Русский язык

Русский язык и
литература
Литература

Родной язык
и литературное
чтение на родном
языке
Родной язык
(русский)

Физкультура.5-11кл.6
календарно-тематическое
планирование по 3-х часовой
программе. Автор-составитель6
Виненко В.И

«Русский родной
язык» Авторский
коллектив: Т.М.
Воителева
О.Н.
Марченко
Л.Ф. Смирнова
И.В. Шамшин
ООО «Русское слово –
учебник»,2019г.
252

основного общего
образования
Родной язык
и литературное
чтение на родном
языке
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
Английский
язык
Математика и
информатика
Алгебра

Математика и
информатика

хрестоматия
"Литература Дона" 8-9
класс под редакцией
А.Н. Федорова

В.П.Кузовлев
«Программа
«Иностранный
язык»

В.П.Кузовлев
«Английский язык
8кл».- М.,
«Просвещение»2018г.

Г.М..Кузнецова,
Н.Г.Миндюк
«Программа по
математике»

Колягин Ю.М.,Ткачёва
М.В., Фёдорова Н.Е. и
другие
Акционерное общество «Издательство
«Просвещение», 2021

Геометрия

Г.М..Кузнецова,
Н.Г.Миндюк
«Программа по
математике»

Математика и
информатика
Информатика

И.Г.Семакин«Прогр
амма по
информатике»

ОбщественноАвторская
научные предметы программа под ред.
А.А.Данилова,
О.Н.Журавлева,
История
И.Е.Барыкин
Авторская
программа
А.Я.Юдовская
«Новая история 78кл.»
Программа
Общественнообщеобраовательны
научные предметы х учреждений
«Обществознание»
Обществознание

О.В. Ноговицына
«Поурочные планы по
английскому языку для 8кл.
к учебнику В.П.Кузовлева»

Л.П.Евстафьева,
А.П.Карп«Дидактические
материалы по алгебре»8кл.
М., «Просвещение» 2012г.
Г.И.Григорьева,
И.Н.Морозова «Поурочные
планы по алгебре 8кл.».Волгоград, «УчительАСТ»; М.Ю.Бессонова
«Поурочное планирование
по алгебре»
Л.С.Атанасян и др.
Н.Ф.Гаврилова «Поурочные
«Геометрия 7-9кл.».-М., разработки по геометрии 7«Просвещение»2019г.
8кл.; Т.М.Мищенко
«Тематическое и поурочное
планирование по
геометрии».- М., «Экзамен»
И.Г.Семакин
А.Х.Шелекаева «Поурочное
«Информатика и ИКТ
планирование 8кл.»;
8кл.».-М.,
С.Симонович
«Бином»2016г.
«Практическая
информатика»
Н.М.Арсеньев,
Е.В.Колганова,
А.А.Данилов, под
Н.В.Сумарокова
ред.А.В.Торкунова
«Поурочные разработки по
«История России
истории России 8кл.».- М.,
8кл.».- М.,
«Вако»; Е.В.Симонова
«Просвещение», 2018г. «Поурочные разработки по
А.Я.Юдовская,
истории России 8кл.» М.,
П.А.Баранов «Новая
«Просвещение»
история 8кл.».- М.,
«Просвещение»2018г.
Оществознние 8кл.
.В.Поздеева «
Боголюбов Л.Н.,
Универсальные поурочные
Городецкая Н.И.,
разработки по
Иванова Л.Ф. и др. /
обществознанию 8кл.».- М.,
Под ред. Боголюбова – «Вако»; Обществознание:
М., «Просвещение»
8кл. Поурочные планы по
2015,18г.
учебнику Боголюбова.
Составитель:
253

ОбщественноРабочая программа
научные предметы 5-9 кл. «Полярная
звезда»,
География
В.В.Никулина, А.И.
Алексеев,
Просвещение, 2013
ЕстественноТ.А.Пономарева,
научные предметы В.И.Строганов
«Природоведение.
Биология. Экология.
Биология
5-11кл.»

А.И. Алексеев, В.В.
Николина, Е.К.
Липкина, География 8
класс «Полярная
звезда», М.,
Просвещение, 2021
А.Г.Драгомилов,
Р.Д.Маш «Биология
8кл.».- М., «ВентанаГраф»2014,15,18г.

ЕстественноФизика 7-9 класс,
научные предметы Рабочая программа
по линии УМК
А.В.Перышкин,
Физика
М.:Дрофа 2017
ЕстественноО.С.Габриелян
научные предметы «Программа по
химии»
Химия

А.В.Перышкин
«Физика 8кл.».М.,
«Дрофа»2018г.

Искусство
Музыка

Науменко Т.И., Алеев
В.В. Музыка 8 кл.
«Дрофа» 2018г.
Казакевич В.М,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
др.Под ред, Казакевича
В.М «Технология.
8кл.»-М.:
«Просвещение»,2020г.
Виноградова Н.Ф.,
Смирнов Д.В.,
Сидоренко ЛВ.,
Таоанин А,Б. «ОБЖ 79кл.».-М., «ВентанаГраф»2020г.
В.И.ЛяхФизическая
культура 8-9кл. М.,
«Просвещение»,
2014,19г.

Технология
Технология

Физическая
культура и ОБЖ
ОБЖ
Физическая
культура и ОБЖ
Физическая
культура

Программа по
технологии
В.Д.Симоненко

Сборник
нормативноправовых
документов
образоват. процесса
предмета ОБЖ
Программа
«Физическая
культура.
Предметная линия
учебников
М.Я.Виленского,
В.И.Ляха. 5-9кл.»
(автор В.И.Лях)

О.С.Габриелян «Химия
8кл.».-М.,
«Просвещени»2020г.

С.Н.Степаненко.Волгоград, «Учитель»
И.И.Баринова, В.П.Дронов
«География России 8-9кл.
Методическое пособие.;
Настольная книга учителя
географии 6-11кл.
А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш
«Методическое пособие по
биологии 8кл.»;
Л.А.Попова «Открытые
уроки: природоведение.
Биология 5-8кл.»
Медодическое пособие к
учебнику физика 8 класс,
Н.В. Филонович, -М.,
Дрофа. 2013
Настольная книга учителя
химии. Химия в тестах,
задачах, упражнениях 89кл. дидактические
материалы. Рабочая тетрадь
по химии 8кл.
Ю.Б.Алиев Настольная
книга школьного учителя
музыки. 2002г.
Поурочные планы по
учебнику под ред.
В.М.Казакевич 5-8кл.

Г.Н.Шевченко Поурочные
планы по ОБЖ 8кл.

Физкультура.5-11кл.6
календарно-тематическое
планирование по 3-х
часовой программе. Авторсоставитель Виненко В.И

254

9 класс
Предметная
область
(предмет)

Учебная программа Учебник (название,
автор, издательство)

Русский язык и
литература
Русский язык

Программнометодические
материалы Русский
язык 5-9кл.
Составитель:
Л.М.Рыбченкова.М., «Дрофа»

Русский язык и
литература
Литература
Родной язык
и литературное
чтение на родном
языке
Русский язык
(родной)

Родной язык
и литературное
чтение на родном
языке Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
Английский
язык
Математика и
информатика
Алгебра

Математика и
информатика
Геометрия

Программнометод.материалы.
Литература 5-9кл.
Состав:
Т.А.Калганова.- М.,
«Дрофа»
Примерная
программа по
учебному предмету
«Родной русский
язык» для
образовательных
организаций,
реализующих
программы
основного общего
образования

Методические пособия
для учителя

М.М.Разумовская
Е.А.Володавская
«Русский язык 9кл».- М., «Поурочные разработки по
«Дрофа»2015,16,19г.
русскому языку 9кл.».- М.,
«Экзамен»; Т.И.Павлова
«Сочинение-рассуждение
на итоговой аттестации по
русскому языку в 9-11кл.».
Ростов н/Д «Легион»
С.А.Зинин, В.И
Н.В.Егорова «Поурочные
Сахаров«Литература
разработки по литературе
9кл.» -М., «Русское
9кл.».- М.,«Вако»;
слово»2017г.
Н.Е.Кутейникова «Уроки
литературы в 9кл.».- М.,
«Просвещение»
«Русский родной язык»
Авторский коллектив:
Т.М. Воителева
О.Н. Марченко
Л.Ф. Смирнова
И.В. Шамшин
ООО «Русское слово –
учебник»,2019г.

хрестоматия
"Литература Дона" 8-9
класс под редакцией
А.Н. Федорова
В.П.Кузовлев
«Программа
Иностранный язык»
Г.М..Кузнецова,
Н.Г.Миндюк
«Программа по
математике»

Г.М..Кузнецова,
Н.Г.Миндюк
«Программа по
математике»

В.П.Кузовлев
«Английский язык
9кл».- М.,
«Просвещение»2019г.
Г.В.Дорофеев «Алгебра
9кл.».- М.,
«Просвещение»2018,19г.

О.В. Ноговицына
«Поурочные планы по
английскому языку для 9кл.
к учебнику В.П.Кузовлева»
Методические
рекомендации к курсу
алгебры 7-9кл. Пособие для
учителя под ред.
Ю.М.Калягина. М.,
«Просвещение»;
дидактические материалы.
Алгебра 9кл.
Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк.-М.,
«Просвещение»
Л.С.Атанасян и др.
Н.Ф.Гаврилова
«Геометрия 7-9кл.».-М., «Поурочные разработки по
«Просвещение»2014,19г. геометрии 7-8кл.;
Т.М.Мищенко
255

«Тематическое и поурочное
планирование по
геометрии».- М., «Экзамен»
Математика и
И.Г.Семакин
И.Г.Семакин
А.Х.Шелекаева
информатика
«Программа по
«Информатика и ИКТ
«Поурочное планирование
информатике»
9кл.».-М.,
9кл.»; С.Симонович
Информатика
«Бином»2017г.
«Практическая
информатика»
ОбщественноАвторская прогр.
Арсентьев Н.М.,
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина
научные предметы под ред.
Данилов А.А.,
«Поурочные разработки к
А.А.Данилова,
Левандовский А.А. и
учебнику».-М.,
Л.Г.Косулина
др./ Под ред. Торкунова «Просвещение»;
История
А.В, «История России
Е.Е.Вяземский,
9кл.».- М.,
О.Ю.Стрелова «История
«Просвещение» 2019г.;
России 9кл. Методические
Юдовская А.Я., Баранов рекомендации.- М.,
П.А,, Ванюшкина JT. М. «Просвещение»;
и др./Под ред.
А.К.Соловьев «Разработки
Искендерова АЛ.
уроков по курсу «Новейшая
«Всеобщая история
история» .-М.,
9кл.» .-М., «Русское
«просвещение»
слово»2019г.
Программа
Обществознание 9кл.
В.Поздеева «
Общественнообщеобраовательных под ред.
Универсальные поурочные
научные предметы учреждений
Л.Н.Боголюбова,
разработки по
«Обществознание»
Л.Ф.Ивановой. М.,
обществознанию 9кл.».- М.,
«Просвещение»2015,19г. «Вако»
Обществознание
ОбщественноРабочая программа
А.И. Алексеев, В.В.
И.И.Баринова, В.П.Дронов
научные предметы 5-9 кл. «Полярная
Николина, Е.К.
«География России 8-9кл.
звезда»,
Липкина, География 9
Методическое пособие.;
География
В.В.Никулина, А.И.
класс «Полярная
Настольная книга учителя
Алексеев,
звезда», М.,
географии 6-11кл.
Просвещение, 2013
Просвещение, 2021
ЕстественноТ.А.Пономарева,
И.Н.Пономарева, Н.М.
Поурочные планы по
научные предметы В.И.Строганов
Чернова «Основы общей биологии к учебнику
«Природоведение.
биологии 9кл.»
биологи 9кл;
Биология. Экология. «ВентанаО.А.Пепеляева,
Биология
5-11кл.»
Граф»,2015,19г.
Н.В.Сунцова «Поурочные
разработки по общей
биологии 9кл.»
ЕстественноФизика 7-9 класс,
А.В.Перышкин,
Методическое пособие 9
научные предметы Рабочая программа
Е.М.Гутник «Физика
класс Н.В. Филонович, по линии УМК
9кл.».-М.,
М., Дрофа, 2013
А.В.Перышкин,
«Дрофа»2019г.
Физика
М.:Дрофа 2017
ЕстественноО.С.Габриелян
О.С.Габриелян «Химия
Настольная книга учителя
научные предметы «Программа по
9кл.».-М.,
химии. Химия в тестах,
химии»
«Просвещение»2019г.
задачах, упражнениях 89кл. дидактические
Химия
материалы.
Физическая
Сборник
Виноградова Н.Ф.,
Г.Н.Шевченко Поурочные
культура и ОБЖ
нормативно-равовых Смирнов Д.В.,
планы по ОБЖ 9кл.
документов
Сидоренко ЛВ., Таоанин
образоват. процесса
А,Б. «ОБЖ 7-9кл.».-М.,
ОБЖ
256

Физическая
культура и ОБЖ
Физическая
культура

предмета ОБЖ
Программа
«Физическая
культура.
Предметная линия
учебников
М.Я.Виленского,
В.И.Ляха. 5-9кл.»
(автор В.И.Лях)

«Вентана-Граф»2020г.
В.И.ЛяхФизическая
культура 8-9кл. М.,
«Просвещение»,
2014,15г.

Физкультура.5-11кл.6
календарно-тематическое
планирование по 3-х
часовой программе. Авторсоставитель6 Виненко В.И

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных
и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями основной учебной
литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы
включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана.
3.3.2. Материально-технические условия
Материально-техническая база школы должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В школе оборудованы:
• учебные кабинеты;
• компьютерный класс;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованными, медиатекой и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• столовая;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
Оснащение

Необходимо/
имеется в наличии
257

1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
ступени
основной
общего
образования

1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание; право,
экономика
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
 русский язык и литература;
 английский язык,

имеются в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
258

 математика;
 биология;
 география;
 искусство;
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование по предметам:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
 русский язык и литература;
 английский язык;

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
259














математика;
информатика;
история, обществознание, право;
география;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
искусство;
черчение;
ОБЖ.

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

Наличие в ОУ оргтехники и технических средств обучения
Наименование
МФУ
Модем
Принтер
Копировальный аппарат КМА КМ
Факс
Телевизор
Видеомагнитофон
Музыкальный центр
Аккустическая система
Интерактивная доска
Проектор мультимедийный
Экран
Компьютер
Ноутбук
Видеокамера
Фотокамера

Количество
10
1
6
1
1
1
1
1
1
2
11
11
19
3
1
2

Учебно-наглядными пособиями школа обеспечена в полном объеме
Предмет
Русский язык

Наименование
к-т нагляд.пос."Граматические разборы"
Портреты выдающихся отечественных лингвистов для
кабинета русского языка
Портреты русских писателей 20в для кабинета литературы
Причастия и деепричастия
Табл. русский алфавит
260

Литература

Математика

Английский
язык

Биология

Таблицы «Основные правила для 5-9 кл»
Таблицы «Союзы и предлоги»
Таблицы «Русский язык 5-9 кл»
«Правописание приставок»
«Причастие»
«Числительное»
«Глагол»
«Существительное»
«Наречие»
Комплект портретов «Писатели 18-19 век»
Видеофильмы:
«Русские народные сказки!
«Сказки французских писателей»
«Русский музей»
«Московский Кремль»
«Художники России»
«Государственный исторический музей»
«Государственный исторический музей изобразительных
искусств им.Пушкина»
«Писатели России»
«Сергей Есенин»
«Классики русской литературы»
Альбомы: «Пушкин»
«Лермонтов»
Набор геометрических фигур
Портреты математиков
Комплект электронных учебных пособий
Таблицы:
комплект таблиц «Геометрия»
комплект таблиц «Алгебра 8 класс»
комплект таблиц «Алгебра 9 класс»
комплект таблиц «Векторы»
комплект таблиц для оформления кабинета
таблица квадратов натуральных чисел
Комплект таблиц «Типовые вопросы по английскому языку
таблица «Английский алфавит»
Таблица «Немецкий алфавит»
Английский алфавит в картинках
Комплект таблиц «Основная грамматика англ. язык»
Комплект таблиц «Типовые вопросы по английскому языку
барельеф развития зародыша
табл. Растение и окружающий мир
строение тела человека
261

География

растение – живой организм
комплект таблиц Животные
комплект таблиц по анатомии
комплект таблиц Строение тела человека
муляж фруктов
Комплект таблиц – «Биология учебное пособие»
Комплект таблиц – «Вещества растений, клеточное строение»
Комплект таблиц - «курс Животных»
Комплект таблиц – «Строение тела человека»
Комплект таблиц - «Биология. Строение тела человека»
Комплект таблиц - «Растения и окружающая среда»
Комплект таблиц - «Портреты ученых географов»
Комплект таблиц – «География учебное пособие»
Учебная карта «Африка»
Учебная карта «Важнейшие географические открытия»
Учебная карта «г.Миллерово»
Учебная карта «Государства Европы»
Учебная карта «Западная Европа»
Учебная карта «Климат России»
Учебная карта «Месторождение полезных ископаемых»
Учебная карта «Полушарий»
Учебная карта «Природные зоны России»
Учебная карта «Россия»
Учебная карта «Северная Америка»
Учебная карта «Физическая карта России»
Учебная карта «Юго –Западная Азия»
Учебная карта «Южная Америка»
Учебная карта «Карта мира»
Учебная карта «Климат карта мира»
Учебная карта «Климатическая карта России»
Учебная карта «Месторасположение полезных ископаемых»
Учебная карта «Политическая карта мира»
Учебная карта " Южная Америка "
Учебная карта «Юго-Восточная Азия»
Учебная карта «Центральная и Восточная Азия»
Учебная карта «Юго- Западная Азия»
Учебная карта "Африка "
Учебная карта "Европа "
Учебная карта "карта мира"
Учебная карта «Карта полушарий "
Учебная карта "Российская Федерация"
Учебная карта "Южная Америка"
Учебная карта «Карта океанов»
262

Физика

Химия

Комплект электронных учебных пособий
лаб. набор Геометрическая оптика
лаб. набор Электричество
лаб. набор Электромагнит
магнит лабораторный
лупа ручная
набор тел равного объема
магнитная полоса лабор.
источник питания лаб.
барометр
набор тел равной массы
стрелки на штативе
электромагниты разборные
комплект соединит. проводов
таблица Молекулярно-кинетическая теория
комплект таблиц электродинамика
междун. система ед. Власова
табл. Основные физические постоянные
весы ученич. с гирями
дифракционная решетка
зеркало выпуклое и вогнутое
комплект для изучения проводников
лаб. набор Гидростатика
лаб. набор Тепловые явления
набор пружин с различн. жесткостью
набор соединит. проводов
прибор для демонстр. сопр. проводов
реостат ползунковый
сосуды сообщающиеся
термометр с фиксацией макс. и мин. значений
набор из 5 шаров
набор грузов по механике
международная система СИ
карта звездного неба
комплект таблиц Молекулярно-кинетическая теория
комплект таблиц Термодинамика
комплект таблиц Электростатика
комплект таблиц Динамика и кинематика материалов
комплект таблиц – Законы сохранения энергии
тонометр
набор по химии
набор Щелочи
набор Соли для опыта
263

история и
обществознание

ОБЖ

набор Нитраты
набор индикаторов
спиртовка лабораторная
аппарат хим. реакций
табл. строение вещества
табл. Химические реакции
комплект таблиц по химии
табл. демонстрац. Номенклатура
табл. демонстрац. Растворитель солей и кислот
портреты химиков
комплект таблиц Химия 8 – 9 кл.
комплект табл. Химия клетки
комплект таблиц Химия 10-11 кл
правила поведения в кабинете химии
таблица Номенклатура
таблица растворимость кислот
Табл. Развитие России в 17-18 веке
карта первобытно-общинного строя
карта России
карта Российской империи
карта Византийской империи
карта Западной Европы
карта первой мировой войны
таблицы Развитие России
карта Развитие Росс. гос-ва 15-16 век
карта Становление Росс. гос-ва
комплект таблиц Всемирная история
комплект таблиц история России
комплект таблиц по обществознанию
таблицы по обществ 8-9 кл.
таблицы История России 8 кл
таблицы История России 9 кл
учебная карта Древняя Греция
таблицы История Древнего мира
в/к Первая мировая война
Терроризм
правила поведения в ЧС природного характера
действия при пожаре
комплект таблиц Первая медицинская помощь
комплект таблиц Правила поведения в аварийных ситуациях
табл. Терроризм – угроза обществу
комплект таблиц Основы военной подготовки
Табл. Действия при ДТП
264

табл. демонстрационные Основы воинских знаний
табл. Инфекционные заболевания
комплект табл. Безопасность на дорогах
Информатика и Комплект таблиц по информатике
ИКТ
Технология
Таблицы по кулинарии
Таблицы Основы декоративно-прикладного искусства
Черчение
Таблицы по черчению 18 шт.
3.3.3. Кадровые условия
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности,
вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в специально отведенном
помещении совместно с предприятием общественного питания на договорной основе.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Сведения о педагогических работниках
Показатель
Всего педагогических работников (количество человек),
из них учителей начальных классов
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Имеют высшее педагогическое образование
Имеют среднее специальное образование
Прошли курсы повышения квалификации
Поступили на работу в 2021 году
Обучаются заочно в высших педагогических заведениях
Имеют квалификационную категорию
Всего
Высшую
Первую
Аттестованы
на
соответствие
Имеют государственные и ведомственные награды, почётные
звания
По стажу работы:
от 0 до 1 года – 2 чел.
от 1 до 5 лет – 0 чел.
от 5 до 10 -3 чел.

Кол.чел.
15
3
100 %
12
3
13
1
1
6
1
5
6

%

1

6,7%

80%
20 %
86,7%

6,7%
33,3%
40%

265

от 10 до 20 - 3 чел.
от 20 до 30 лет – 4 чел.
от 30 до 40 лет – 3 чел.
По возрастным группам:
20 - 30 лет –2 чел.
30- 40 лет – 3чел.
40- 50 лет – 6 чел.
50- 60 лет – 4 чел.
Администрация школы анализирует состояние кадрового потенциала, создает условия для
профессионального роста. Серьёзным направлением работы с кадрами является постоянное
совершенствование педагогического мастерства. Аттестация педагогических работников
оказывает положительное влияние на состояние образовательного процесса, дает возможность для
самореализации, саморазвития педагогов.
Квалификация педагогических работников МБОУ Титовской СОШ отражает:

компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;

сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований
ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:

обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
266

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. Непрерывность профессионального
развития работников школы, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Методическая работа состоит в следующем (в соответствии с планом работы школы на
2021-2022 учебный год):

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;

тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;

заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;

конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

3.3.4. Психологическое сопровождение реализации основной образовательной
программы
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
267

Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения
ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться
информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что
необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого
школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и
их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются
индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка,
определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает,
что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам,
может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей
тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость
требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны
быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об
идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и
потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление
деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные
проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в
общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания
психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система
действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или
скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг
психологического статуса ученика);
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов;
- психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
- Сохранение и укрепление психологического здоровья
- Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
268

- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
- Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности
- Развитие психологической культуры
- Выявление и поддержка одарённых детей
- Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
- Дифференциация и индивидуализация обучения
- Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при
определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно
конкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего
аксиологического принципа в предлагаемой модели школьной психологической практики
заложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей и ценностей его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком
личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и
независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого
уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться
во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может
опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за
принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов
(интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению
самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную
жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку
социально-педагогической среды условия для его максимального личностного
развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования,
социализации и психологического развития - постоянно возникают небольшие и
серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут
приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого
к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные
требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен
быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей
психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимально
успешного обучения данного, конкретного школьника.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения

269

- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом - психологом, которые создают условия для развития ребёнка с
учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности;
обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в
себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности –
развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе
на основе психологических характеристик класса и обучающихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учителямипредметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в развитии детей
и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также
реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы
учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
–
Профилактика
–
Диагностика (индивидуальная и групповая).
–
Консультирование (индивидуальное и групповое).
–
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
–
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
–
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
администрации, педагогов, родителей.
–
Экспертиза (образовательной среды)
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни

Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

Развитие нравственной
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Поддержка одарённых
детей

Поддержка участников
олимпиад
Обеспечение осознанного
выбора дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников
Поддержка детских
270
объединений и ученического
самоуправления

Основные направления работы психологической службы определяются общими целями
школы, которые состоят в нахождении индивидуальных путей личностного развития
учащихся, реализации их творческого потенциала. Исходя из этих предпосылок, которые
являются одновременно и важнейшими условиями повышения эффективности учебновоспитательного процесса, психологическая служба МБОУ Титовской СОШ ставит своей
основной целью обеспечение психологической поддержки учебно-воспитательного
процесса.
Задачи практического направления:
1) выявление личностных особенностей школьников, составление психологических
рекомендаций по их развитию и коррекции;
2) осуществление помощи школьникам в выборе профиля обучения, основываясь на их
личностных интересах, способностях и уровне развития;
3) повышение учебной работоспособности;
4) выявление, отслеживание
и
коррекция психологических особенностей,
состояний и поведения учащихся.
Вид
Диагностичес
деятель кая
Цель:
ности
изучение
индивидуальны
х особенностей
участников
педагогическог
о процесса,
динамику их
развития.
1. Психодля
учащих диагностика
учащихся
ся
основной
школы ИДН,
ВШК, «группы
риска»,
учащихся из
неблагополучн
ых семей.
2. Анкетирование
учащихся
основной
школы
«группы

Профилакти
ческая Цель:
повышение
психологической
компетентнос
ти каждого
участника
педагогического процесса.

Консультатив
ная
Цель: помощь
участникам
педагогическог
о процесса в
решении
возникающих
проблем.

Коррекционн
ая
Цель:
коррекция
познавательн
ых процессов,
эмоционально
-волевой
сферы,
личностных и
межличностн
ых
отношений.
1. Профилак- 1. Индивидуаль 1.
тика
ные
Организация
девиантного
консультации
и проведение
поведения
для учащихся,
развивающих
учащихся,
оказавшихся в занятий для
состоящих в
новых
учащихся 5-х
«группе
социальных
классов с
риска».
условиях:
целью
2. Психологи- новом
успешной
ческое
коллективе.
адаптации к
сопровождени 2.
новым
е ФГОС
Индивидуальн условиям.
3.Классные
ые
2. Коррекция
часы в
консультации с личностных
5классах
учащимися
особенностей
«Учимся быть основной
учащихся

Аналитиче
ская

1.
Обработка
данных
психологич
еской
диагностик.
2.
Подготовка
материалов
к
консультац
иям с
педагогами.
3. Анализ
результатов
мониторинг
271

риска» с целью
выявления
семей, где
практикуется
жестокое
обращение с
детьми.
3.Психодиагнос
тика адаптации
учащихся 5-х
классов.
4. Изучение
уровня
воспитанности
учащихся 5классов.
5.
Акетирование
учащихся
основной
школы по
профилактике
ПАФ
6.Диагностика
школьной
тревожности
учащихся 5-х
классов.
7. Изучение
интеллектуальн
ых,
мотивационны
х,
характерологич
еских
особенностей
обучащихся 57 класса

воспитанным»
.
4.Индивидуал
ьные
рациональные
беседы с
учащимися по
вопросам
ЗОЖ,
поведения.

школы,
состоящими на
учете в ИДН,
ВШК, «группе
риска», из
неблагополучных семей.
3. Проведение
индивидуальны
х консультаций
по итогам
диагностик.

для
педагог
ов

1. Методическая помощь
классным
руководителя
м основной
школы по
результатам
проводимых
диагностик.

1. Групповые и
индивидуальны
е консультации
для педагогов
по вопросам
проводимых
диагностик.

для
родите

1.Просветител 1. Групповые
ьская работа с индивидуальны

девиантного
поведения.
3. Ведение
индивидуальных
коррекционны
х занятий для
учащихся
обучающихся
на дому.

а качества
воспитател
ьной
работы и
уровня
воспитанно
сти
учащихся.

272

лей

родителями
учащихся
основной
школы по
вопросам
проводимых
диагностик.

е консультации
для родителей
учащихся
основной
школы.

Ожидаемые результаты
внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
- успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательный процесс;
- гармоничное развитие, способных к дальнейшему развитию своего личностного,
физического, интеллектуального и других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников основной школы.
3.3.5. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ГОС.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
школе не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом
году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в ОУ в соответствии с ГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
- оплату труда работников школы;
273

- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей,
материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебников;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков
учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы
для школьной библиотеки;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети
Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала школы, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов;
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма
средств на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ Титовской СОШ.
Размеры, порядок и условия оплаты труда определяются в локальных правовых
актах школы и в коллективном трудовом договоре.
3.3.6. Качество условий по обеспечению безопасности образовательного процесса
Соблюдение требований техники безопасности к используемым помещениям,
оборудованию, инвентарю.
Система безопасности МБОУ Титовской СОШ ; – это четко отлаженная работа по
созданию безопасных условий организации обучения учащихся в урочное и внеурочное
время, для создания благоприятных условий работы педагогического коллектива и
технического персонала.
В образовательном учреждении обеспечивается охрана здоровья участников
образовательного процесса, соблюдаются санитарные, гигиенические требования,
требования пожарной безопасности, электробезопасности, охраны труда, определены
действия работников ОУ в чрезвычайных ситуациях, приказом по школе определены
ответственные лица. В наличии планы эвакуации, соответствующие ГОСТу, первичные
средства пожаротушения. Установлена автоматическая пожарная сигнализация. Запасные
выходы в исправном состоянии со знаком «Запасной выход» над дверью, пути эвакуации
274

свободны от посторонних предметов. Электропроводка в здании ОУ находится в исправном
состоянии. Во всех кабинетах, мастерских, спортивном зале имеются инструкции по ТБ, а
также инструкции по различным видам работ (лабораторным работам, демонстрационным
опытам, экскурсиям и пр.) и на каждый вид используемого оборудования (компьютер,
проектор, интерактивная доска и т.п.)
Журналы по охране труда имеются и в основном
соответствуют требованиям.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при
чрезвычайных ситуациях.
В школе установлена сертифицированная «тревожная кнопка», для экстренного
вызова правоохранительных органов.
Во всех кабинетах соблюдается техника безопасности согласно инструкции по
пожарной безопасности, инструкции о порядке действий персонала по обеспечению
безопасной и быстрой эвакуации людей при пожаре. В кабинетах имеются памятки по
действиям в экстремальных ситуациях, номера телефонов экстренной помощи
правоохранительных и экстренных служб
Соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности установленным
требованиям, в т.ч. доступа к информации сети Интернет
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности установленным требованиям,
в т.ч. доступа к информации сети Интернет соблюдаются в соответствии Приказа МОН
КБР «Об организационных мерах по исключению доступа образовательных учреждений к
ресурсам сети Интернет, содержащим информацию, несовместимую с задачами
образования».
В школе разработаны:
 Правила использования сети Интернет в образовательном учреждении
 Инструкция для сотрудников образовательных учреждений и членов общественных
Советов образовательных учреждений о порядке действий при осуществлении
контроля за использованием учащимися сети Интернет
 Порядок разработки системы классификации информации, несовместимой с
задачами образования и применения указанной системы классификации
 Классификатор информации, распространение которой запрещено в соответствии с
законодательством Российской Федерации
 Классификатор информации, несовместимой с задачами образования.
Обеспечение условий охраны труда, техники безопасности.
В образовательном учреждении соблюдаются правила и нормы охраны труда,
техники безопасности. За прошедший период в учреждении не зарегистрировано случаев
приведших к ущербу для жизни и здоровья детей или случаев травматизма, связанных с
условиями их пребывания в школе. Не было зарегистрировано случаев пищевых
отравлений в школьной столовой. Также не было случаев возникновения возгораний на
территории учреждения, случаев дорожно-транспортного травматизма с учащимися.
Со всеми поступающими на работу лицами проводится вводный инструктаж по
охране труда с записью в журнал установленного образца под роспись. Разработаны и
утверждены программы вводного и повторного инструктажа. Повторные инструктажи по
275

охране труда
проводятся по утвержденным инструкциям 1 раз в полугодие с записью в
журнал установленного образца под роспись. Плановые повторные инструктажи по
пожарной безопасности проводятся по утвержденным инструкциям 1 раз в квартал, с
регистрацией в журнале установленной формы, под роспись. Проводится обучение и
проверка знаний 1 раз в год по электробезопасности не электротехнического персонала, с
присвоением 1 квалификационной группы, с регистрацией в журнале установленной
формы под роспись. Проводилось обучение работников образовательного учреждения по
пожарно-техническому минимуму.
При поступлении на работу все проходят предварительный медицинский осмотр и в
дальнейшем проходят периодические медицинские осмотры 1 раз в год. Проводятся
предрейсовые осмотры водителя автобуса.
Кабинеты и подразделения школы с повышенной травмоопасностью снабжены
аптечками и огнетушителями. Приобретены медицинские аптечки для школьных автобусов
в количестве 2 штук.
Разработаны и утверждены 124 инструкции по охране труда для должностей,
профессий и видов работ выполняемых в учреждении. Ведутся журналы учета и выдачи
инструкций по охране труда. В начале учебного года изданы приказы:
1. О противопожарном режиме в учреждении, с назначением ответственных за
противопожарную безопасность в школе, в структурном подразделении дошкольного
образования, в кабинетах.
2.
О назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы
образовательного учреждения, за безопасное проведение учебно-воспитательного
процесса, за безопасную эксплуатацию зданий, безопасную организацию работ
обслуживающего персонала, ответственных за проведение инструктажей, о возложении
обязанностей за охрану жизни и здоровья детей.
3. О мерах по организации безопасности учащихся в период пребывания их в школе.
4. Об организации подвоза учащихся в 2017-2018 учебном году и усилении мер
безопасности при перевозках детей.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при
чрезвычайных ситуациях.
В школе установлена сертифицированная «тревожная кнопка», для экстренного
вызова правоохранительных органов.
Во всех кабинетах имеются инструкции по пожарной безопасности, о порядке
действий персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации людей при пожаре.
Кроме того, в учреждении ведутся журналы: учета тренировочных занятий по
эвакуации людей в экстренной ситуации; журнал регистрации несчастных случаев на
производстве, журнал несчастных случаев с обучающимися, журнал регистрации
результатов испытаний спортинвентаря, журнал инструктажа учащихся по технике
безопасности при проведении массовых внеклассных и внешкольных мероприятий,
журнал осмотра и ремонта зданий и сооружений, журнал учета посетителей, журнал
обхода школы и пришкольной территории, журнал ежедневного контроля средств
пожаротушения, состояния электросети, автоматической пожарной сигнализации,
тревожной кнопки, телефонной связи.
276

В целях поддержания в исправном состоянии зданий и сооружений, своевременного
планирования ремонтных работ, комиссия по осмотру зданий и сооружений, назначенная
приказом директора, два раза в год весной и осенью проводит обследование зданий и
сооружений школы и структурного подразделения дошкольного образования с
составлением акта обследования. В акте указывается состояние проверяемых объектов и
рекомендации по устранению нарушений. Акт утверждается приказом директора с
указанием лиц, ответственных за устранение нарушений.
В начале учебного года в учреждении разрабатываются: план по улучшению
условий и охране труда, план работы комиссии по охране труда, план противопожарных
мероприятий, график проведения дня охраны труда.
Доступ к информации сети Интернет в учреждении обеспечивается, но скорость низкая.
Эстетические условия, оформление школы, кабинетов, наличие ограждения и
состояние пришкольной территории.
Школа имеет эстетический, аккуратный вид. Внутри зданий, в коридорах, имеются
оформленные стенды на темы школьной жизни, по пожарной безопасности, по правилам
дорожного движения, по безопасности на водных объектах, по антитеррористической
безопасности, по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям, по охране труда,
цветы.
Кабинеты в основном имеют эстетический, привлекательный вид, хорошо
оформлены, много необходимой информации, классные уголки, уголки по охране труда,
много цветов.
В целях поддержания в исправном состоянии зданий и сооружений, своевременного
планирования ремонтных работ, комиссия по осмотру зданий и сооружений, назначенная
приказом директора, два раза в год весной и осенью проводит обследование зданий и
сооружений школы с составлением акта обследования. В акте указывается состояние
проверяемых объектов и рекомендации по устранению нарушений. Акт утверждается
приказом директора с указанием лиц, ответственных за устранение нарушений.
По всему периметру здания школы имеют ограждение высотой не менее 1,5 м.
Пришкольная территория освещается в темное время суток. На территории имеются
зеленые насаждения: деревья, кустарники, клумбы с цветами, газоны, спортивная
площадка.
Обеспечение санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
туалетов, мест личной гигиены и т.д.)
Образовательное учреждение оборудовано гардеробом, туалетами для учащихся и
служебного пользования. Имеются водопровод и канализация. Регулярно проводится
дератизация помещений. Нормальный тепловой режим и микроклимат в помещениях
учреждения поддерживается. Естественное и искусственное освещение на рабочих
местах соответствует нормам. Работники учреждения получают сертифицированные
средства защиты и моющие, в соответствии с приложением к действующему кол. договору,
по мере поступления финансирования.

277

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации основной
образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы
является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные условия:
• соответствуют требованиям ФГОС НОО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
реализаций ООП;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в существующей системе
условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса,
эффективное использование всех имеющихся у учреждения ресурсов и возможностей.
4. Показатели реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Образовательные
Охват образованием всех детей школьного возраста в микрорайоне школы.
Динамика показателей уровня образования, а также:
• количество продуктов творческой деятельности педагогов и учащихся;
• количество победителей различных олимпиад, соревнований, конкурсов;
278

• рост банка информации о ходе инновационных процессов;
• характер и число реализованных социальных инициатив школы
• Количество учащихся, прекративших образование до конца срока.
Социальные
• Оптимизация рынка и сферы образовательных услуг в условиях школы.
• Рост уровня защищенности учащихся и педагогов.
• Динамика правонарушений.
• Состояние здоровья подрастающего поколения.
• Показатели социальной адаптации выпускников.
• Число учащихся, реально включенных в активную социальную и
производственную деятельность (включая сеть детских и юношеских органов
самоуправления, предпринимательских структур).
• Психологический комфорт и микроклимат в среде воспитанников школы.
Экономические
• Нормативное финансирование.
• Доля внебюджетного финансирования школы (по отношению к бюджетному).
• Уровень материально-технической оснащенности школы.
Управленческие
• Глубина мотивации и уровень стимулирования всех участников педагогического
процесса.
• Уровень сформированности системы информационного обеспечения школы.
• Уровень аналитической культуры управления.
• Уровень прогноза при планировании (реальность, достижимость, измеримость).
• Уровень контроля как профессиональной, технологической услуги учителю.
• Уровень коррекционной деятельности.
• Степень перевода системы управления на горизонтальную основу;
децентрализации прав, полномочий и ответственности между звеньями
внутришкольного управления.
5. Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы
Совершенствование школьной системы образования по созданию механизма
устойчивого развития и достижения социально значимых результатов через:

достижение заданного качества образования;

повышение конкурентоспособности и мобильности выпускников;

развитие
профессионального
самоопределения
и
творческой
самоактуализации личности обучающихся;

повышение доступности
основного
общего образования
школы,
направленного на улучшение удовлетворения потребностей обучающихся в
образовании повышенного уровня по различным профильным направлениям;

использование новых методов управления и организации образовательного
процесса;

развитие инновационной сферы;
279


совершенствование
используемых педагогических технологий в
образовательной среде школы;

реализация дополнительных образовательных услуг как основы расширения
спектра образовательных услуг;

повышение эффективности сотрудничества с субъектами социального
партнерства;

обеспечение образовательного процесса учебно-методической литературой,
средствами обучения в соответствии с требованиями
государственного
образовательного стандарта;

применение информационных систем и технологий, коммуникационных
сетей в образовательном процессе;

развитие
механизмов,
обеспечивающих
включение
родителей
и
общественности в управление образовательным процессом школы.
Предполагается, что в результате реализации данной образовательной программы
будет создана модель школы, обеспечивающая комфортное пребывание в ней
обучающихся с самыми различными запросами и уровнем подготовки, позволяющая им
подготовиться к адаптации в условиях рыночных отношений и различных социальных
изменений. В данной школе обучающиеся смогут получить общие знания базового
уровня, которые будут основой тех профессиональных знаний, которые в дальнейшем
будут затребованы обществом. Необходимую подготовку здесь получат обучающиеся с
самыми различными возможностями.
6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
условий реализации основной образовательной программы
№
1.

2.

3.

4.

5.

Мероприятие

Сроки

необходимой системы

Ответственный

Организация
повышения В течение года в
Директор школы
квалификации педагогов,
соответствие
с
Заместитель
графиком
директора по учебноповышения
воспитательной работе
квалификации
Организация
переподготовки В течение года по
Директор школы
педагогов
по
программам необходимости
Заместитель
дополнительного образования
директора по учебновоспитательной работе
Организация
переподготовки В течение года
Директор школы
административных
сотрудников
учреждения
по
программе
«Управление в образовании»
Укрепление материальной базы Постоянно
Директор школы
образовательного процесса
Руководители
кабинетов
Пополнение библиотечного фонда в Апрель
Директор школы
соответствии
с
численностью
педагог-библиотекарь
учащихся
Учителя-предметники
280

6.

7.

8.

9.

Поддержание сайта школы в
соответствии
с
требованиями
действующего законодательства
Обеспечение
соответствия
содержания здания школы, учебных
помещений,
пришкольной
территории и др. в соответствии с
санитарными
требованиями,
требованиями
пожарной
и
антитеррористической
безопасности, электробезопасности
и др.
Организация
и
проведение
косметического ремонта здания и
помещений школы
Мониторинг
оснащенности
образовательного
процесса
необходимыми
учебными
пособиями,
оборудованием,
информационными ресурсами и пр.

В течение года
В течение года

Июнь
В течение года

Заместитель
директора по учебновоспитательной работе
Директор школы
Завхоз

Директор школы
Руководители
кабинетов
Директор школы
Заместитель
директора по учебновоспитательной работе
Учителя-предметники

7. Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной
программы основного общего образования
Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы
основного общего образования будет осуществляться на основе внутришкольного контроля
и системы образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ Титовской СОШ .
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования МБОУ Титовской СОШ
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в МБОУ Титовская СОШ , перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МБОУ
Титовской СОШ
: обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние персонала МБОУ Титовской СОШ : тарификация преподавательского
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МБОУ Титовской СОШ
 Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ Титовской СОШ включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
281

- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
 Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
МБОУ Титовской СОШ включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК
- система работы ШМО;
- система работы психологической, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение
и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в МБОУ Титовской СОШ ;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу,
по
школе);
- организация внеучебной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ
и планам;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
МБОУ Титовской СОШ
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ Титовской СОШ :
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
 Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ
Титовской СОШ :
282

- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам , по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития
и поддержания здоровья обучающихся.
 Мониторинг воспитательной системы в МБОУ Титовской СОШ :
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по МБОУ Титовской СОШ );
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по МБОУ Титовской СОШ );
- участие в районных мероприятиях (по классам, по МБОУ Титовской СОШ );
- участие в социально значимых проектах (по классам, по МБОУ Титовской СОШ );
- выполнение обучающимися Устава МБОУ Титовской СОШ ;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне МБОУ Титовской
СОШ );
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
 Мониторинг педагогических кадров в МБОУ Титовской СОШ :
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития МБОУ Титовской СОШ (по разделам
программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности МБОУ Титовской СОШ (тема реализуемого
проекта, результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного
изучения отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
 Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ
Титовской СОШ :
 кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров.
 учебно-методическое обеспечение:
283

- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МБОУ Титовской СОШ ;
 материально-техническое обеспечение:
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
 Мониторинг изменений в образовательном процессе в МБОУ Титовской СОШ
- модель ОУ;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ Титовской СОШ с различными образовательными,
культурными учреждениями;
- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в МБОУ Титовской СОШ ;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ОГЭ, ЕГЭ;
- показатели поступления в вузы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах,
спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному
сопровождению реализации образовательной программы основного общего и среднего
общего образования непосредственно в МБОУ Титовской СОШ .

284

Результатом реализации образовательной программы основного
среднего общего
образования должно стать повышение качества предоставления общего образования,
которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет
являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников,
родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.

285