Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Титовская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТА
и рекомендована к утверждению
педагогическим советом школы
Протокол № 1 от 30.08.2022
Председатель ПС
____________ Артамонов А.С.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Титовской СОШ
__________ Артамонов А.С.
Приказ № 111 от 30.08.2021
С изменениями Приказ №140
от 30.08.2022

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ТИТОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ

сл. Титовка

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1.
1.2.

1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8.
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14.
1.2.3.15.
1.2.3.16.
1.2.3.17.
1.2.3.18.
1.2.3.19.
1.3.

1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
II.
2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ
Титовской СОШ
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Родной язык (русский)
Литература
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Элективный курс Избранные вопросы математики
Элективный курс Русский язык: теория и практика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования в МБОУ
Титовской СОШ
Программа воспитания
Цель и задачи воспитания обучющихся

5
7
7
10

Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Функции, состав и характеристика универсальных учебных действий и их
связь с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

88
89
96
96

2

10
12
13
13
16
17
19
20
23
25
28
33
56
57
58
59
60
62
63
69
70
78
79

87
87

97

98

100

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, система организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.8.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2.
Программы учебных предметов
2.2.1.
Русский язык
2.2.2.
Родной язык (русский)
2.2.3.
Литература
2.2.4.
Родная литература (русская)
2.2.5.
Иностранный язык (английский)
2.2.6.
История
2.2.7.
География
2.2.8.
Обществознание
2.2.9.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
2.2.10.
Информатика
2.2.11.
Физика
2.2.12.
Астрономия
2.2.13.
Химия
2.2.14.
Биология
2.2.15.
Физическая культура
2.2.16.
Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.17.
Индивидуальный проект
2.2.18.
Элективный курс Избранные вопросы математики
2.2.19.
Элективный курс Русский язык: теория и практика
2.3
Рабочая программа учебного предмета и курсов внеурочной деятельности
2.4.
Программа воспитания
2.4.1.
Уклад общеобразовательной организации
2.4.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.4.2.1. Основные школьные дела
2.4.2.2. Классное руководство
2.4.2.3. Урочная деятельность
2.4.2.4. Социальное партнерство
2.4.2.5. Внешкольные мероприятия
2.4.2.6. Взаимодействия с родителями (законными представителями)
2.4.2.7. Организация предметно-пространственной среды
2.4.2.8. Самоуправление
2.4.2.9. Профилактика и безопасность
2.4.2.10. Профориентация
2.4.2.11. Детские общественные объединения
2.5.
Программа коррекционной работы
2.5.1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.4.
2.1.5.

3

102
102
102
104

105
107
108
113
114
120
123
125
147
148
151
161
164
167
168
170
172
173
177
179
182
182
183
183
185
185
186
188
189
192
192
193
194
196
197
198
200
200

201

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.

3.5.7.

Учебный план на 2022-2023 учебный год
План внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год
Календарный планом воспитательной работы на 2022-2023учебный год
Календарным учебным графиком на 2022-2023 учебный год
Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ
Титовской СОШ
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы МБОУ Титовской СОШ
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Информационно-методические условия
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Качество условий по обеспечению безопасности образовательного
процесса. Соблюдение требований техники безопасности к используемым
помещениям, оборудованию, инвентарю.

201
206
210
227
229

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
основной образовательной программы

253

4

229
232
237
239
243
250

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Титовской средней
общеобразовательной школы разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования. При разработке ООП СОО учтены результаты, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет. Основная образовательная
программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Титовской средней общеобразовательной школы разработана на основе примерной
основной образовательной программы среднего общего образования с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
осуществлялась участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением
органов самоуправления (педагогический совет МБОУ Титовской СОШ, Управляющий совет),
что обеспечивает государственно-общественный характер управления образовательной
организацией.
Срок реализации ООП СОО МБОУ Титовской СОШ 2022 – 2023 учебный год.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
отражает
требования ФГОС СОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые
результаты освоения
обучающимися
основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– рабочая программа воспитания;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план среднего общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Титовской
средняя
общеобразовательной школы как образовательная организация, реализующая основную
5

образовательную программу среднего общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ Титовской СОШ;
– с их правами и обязанностями в части формирования реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы, закрепляются в заключённом между ними и образовательной организацией
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО)
МБОУ Титовской СОШ разработана на основе:
1. Конституции Российской Федерации.
2. Конвенции о правах ребёнка.
3. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ (ст.
12, 13, 15, 16).
4. Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».
5. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
6. Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.
7. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413).
8. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014года №1645 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
года №413.
9. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015года №1578 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
года №413.
10. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.06.2017года №613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
года №413.
11. Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г №2075 «О
продолжительности рабочего времени педагогических работников».
12. Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
13. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
14. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдых и
оздоровление детей и молодёжи»;
15. Приказом Минпросвещения России от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
по вопросам воспитания обучающихся».
16. Устава МБОУ Титовской СОШ.
17. Программы развития МБОУ Титовской СОШ.
ООП СОО
разработана с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной
программы, особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и
запросов обучающихся и их родителей.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана
образовательной организацией самостоятельно, с привлечением органов самоуправления,
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной
организацией. ООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования. ООП СОО
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
7

личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся.
ООП СОО обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения среднего общего образования составляет два года.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется в МБОУ
Титовской СОШ через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Основные задачи:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего,
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
8

– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания
и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении
к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ Титовской
СОШ
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
10

– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
11

– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
12

– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил,
а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой
предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.

1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
13

рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
14

– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
15

– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.

1.2.3.2. Родной язык (русский)
В результате изучения родного (русского языка) на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей и разговорной речи;
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
•
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы;
•
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
•
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
•
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;
•
различать разговорную речь и язык художественной литературы;
•
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога;
•
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста в
соответствии с изученным языковым материалом;
•
извлекать информацию из различных источников;
•
находить в словах изученные орфограммы, орфографические ошибки и исправлять
их; правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическими
словарями;
•
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в
соответствии с изученными правилами;
•
производить фонетический, морфемный, морфологический разбор слов,
синтаксический разбор предложений (с двумя главными членами);
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
16

говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,
выступление, письмо, расписка, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
•
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике
письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать
нормы
русского
речевого
этикета;
уместно
использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
•
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.

1.2.3.3. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
17

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
18

• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.)
и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
др.).

1.2.3.4. Родная литература (русская)
Обеспечивают следующие результаты:
- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития;
- формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизация отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
- развивать способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
19

делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.

1.2.3.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
20

Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
21

– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
22

– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.

1.2.3.6. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
23

– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов,
владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места
и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской
и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ.
24

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.

1.2.3.7. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
25

– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
26

– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении современных
научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
– составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных
систем;
– создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики
его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и
регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии
компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
–
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений и процессов.
27

1.2.3.8. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
28

– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
–

Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
29

– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
30

Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
31

– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

32

1.2.3.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств и
математиче
ской логики

I. Выпускник научится
Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям,
не связанным с прикладным
использованием математики





1

III. Выпускник получит
возможность научиться
Для развития мышления,
использования в повседневной
жизни
и обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не связанным
с прикладным использованием
математики

Оперировать на базовом
уровне1 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом



Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
Для успешного продолжения
образования
по специальностям, связанным с
прикладным использованием
математики

Требования к результатам
Оперировать понятиями:
 Свободно оперировать3
конечное множество, элемент
понятиями: конечное множество,
множества, подмножество,
элемент множества,
пересечение и объединение
подмножество, пересечение,
множеств, числовые
объединение и разность
множества на координатной
множеств, числовые множества
прямой, отрезок, интервал,
на координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
отрезок, интервал, полуинтервал,
выколотой точкой,
промежуток с выколотой точкой,
графическое представление
графическое представление
множеств на координатной
множеств на координатной
2

IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для обеспечения
возможности успешного
продолжения образования
по специальностям,
связанным с
осуществлением научной
и исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук





Достижение
результатов раздела
II;
оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать суть

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.







уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
 проводить логические








плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

34

плоскости;
 задавать множества
перечислением и
характеристическим свойством;
 оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
 проверять принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
 проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

косвенного
доказательства;
 оперировать
понятиями счетного и
несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
теоретикомножественный язык
и язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

Числа и
выражения









рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение
на заданное число
процентов, масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять
арифметические действия
с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни










Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени
35











Свободно оперировать
понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень
степени n, действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять разницу
между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнять округление
рациональных и иррациональных
чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;















Достижение
результатов раздела
II;
свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач












из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;












с рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 выполнять действия с
36








упорядочивать числа, записанные
в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными
способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том числе
приближенных вычислений,
используя разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных систем













теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему
об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при




Уравнения и
неравенства

изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 выполнять вычисления
при решении задач
практического характера;
 выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
 использовать методы
округления, приближения
и прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
 Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;





числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
37





измерения;
составлять и оценивать разными
способами числовые выражения
при решении практических задач
и задач из других учебных
предметов

Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные







решении задач;
применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

Достижение
результатов раздела
II;







решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log a x <
d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить
в виде степени с
основанием a) и
простейшие неравенства
вида ax < d (где d можно
представить в виде
степени с основанием a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x =
a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач










неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.











В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 составлять и решать
38

уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и
неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3-й и
4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой










свободно определять
тип и выбирать
метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление
о неравенствах между
средними степенными





уравнения, системы уравнений
и неравенства при решении
задач других учебных
предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его правдоподобие в
контексте заданной реальной
ситуации или прикладной
задачи











выбор;
использовать метод интервалов
для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и графическим
методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные преобразования
при решении уравнений и систем
уравнений

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при
решении задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
39






Функции



Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на



Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
40



различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и
неравенства с параметрами при
решении задач других учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении отдельных
классов уравнений и неравенств
Владеть понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график функции,
нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции; уметь
применять эти понятия при
решении задач;






Достижение
результатов раздела
II;
владеть понятием
асимптоты и уметь
его применять при
решении задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков









числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных












оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и свойства
функций, находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.

41














владеть понятием степенная
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
степенной функции при решении
задач;
владеть понятиями показательная
функция, экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции при
решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это понятие
при решении задач;
применять при решении задач
свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
применять при решении задач
преобразования графиков
функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,





точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 определять по графикам
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
 определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

42

арифметическая и
геометрическая прогрессия;
 применять при решении задач
свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
точки перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;.
 определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

Элементы

математиче
ского
анализа




ситуации
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи
на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной этой
функции – с другой.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных



Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику
функции, производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.



В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением









43












Владеть понятием бесконечно
убывающая геометрическая
прогрессия и уметь применять
его при решении задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
числовые последовательности и
уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями: производная
функции в точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к
решению задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием касательная к
графику функции и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–
Лейбница и ее следствия для












Достижение
результатов раздела
II;
свободно владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа для
вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций
и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в





процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса



наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения
и т.п.;
интерпретировать
полученные результаты

решения задач.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать полученные
результаты











Статистик



Оперировать на базовом





Иметь представление о
44

Оперировать основными



стандартных
ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач
свойства непрерывных
функций;
уметь применять при
решении задач
теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач
естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение

а и теория
вероятносте
й, логика и
комбинатор
ика




уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты
с равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 оценивать и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
 читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков











дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять их
в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
45












описательными
характеристиками числового
набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота
и вероятность события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа
исходов;
владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
иметь представление об основах
теории вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных












результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике критерия
и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при




выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях



величин;
иметь представление о
корреляции случайных величин.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать методы подходящего
представления и обработки
данных














46

решении задач;
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при

Текстовые
задачи












Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать
для решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по
критериям,










Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 решать практические задачи и
задачи из других предметов

47












Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения при решении
задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы
записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 решать практические задачи и
задачи из других предметов



решении задач
Достижение
результатов раздела
II










сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов, кредитов
и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход),
48

Геометрия

на определение
глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
 Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
 распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
 изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
 делать (выносные)








Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
49







Владеть геометрическими
понятиями при решении задач и
проведении математических
рассуждений;
самостоятельно формулировать
определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или опровергать
их, обобщать или
конкретизировать результаты на
новых классах фигур, проводить
в несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи, включая






Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;










плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 соотносить абстрактные
геометрические понятия и













извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию о геометрических
фигурах, представленную на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
50












комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия, выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из
них и уметь применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и метода
следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить














владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач









факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

областей знаний














51

угол и расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное
проектирование для изображения
фигур;
уметь применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть понятиями
ортогональное проектирование,
наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при решении
задач;
владеть понятиями расстояние
между фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при решении
задач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями двугранный
угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при решении
задач;
владеть понятиями призма,











формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при решении
задач;
применять интеграл
для вычисления
объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема















52

параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный параллелепипед
и применять его при решении
задач;
владеть понятиями пирамида,
виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о теореме
Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей многогранников и
уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус, шар и
сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные
прямые и плоскости и уметь
применять из при решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных сферах и
уметь применять их при решении
задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;











шарового слоя;
иметь представление
о движениях в
пространстве:
параллельном
переносе, симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о площади
ортогональной
проекции;
иметь представление
о трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла
при решении задач;
иметь представления
о преобразовании
подобия, гомотетии и
уметь применять их
при решении задач;
уметь решать задачи
на плоскости
методами
стереометрии;



Векторы и
координаты
в
пространст
ве





Оперировать на базовом
уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного



Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
53

иметь представление о развертке
цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и конуса,
уметь применять их при решении
задач;
 иметь представление о площади
сферы и уметь применять его при
решении задач;
 уметь решать задачи на
комбинации многогранников и
тел вращения;
 иметь представление о подобии в
пространстве и уметь решать
задачи на отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 составлять с использованием
свойств геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
 Владеть понятиями векторы и их
координаты;
 уметь выполнять операции над
векторами;
 использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;



уметь применять
формулы объемов при
решении задач



Достижение
результатов раздела
II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих



параллелепипеда





История
математик
и






Методы
математик
и





Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе
развития математики как
науки;
знать примеры
математических открытий
и их авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики
в развитии России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические









коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в
развитии России



Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;



54









применять уравнение плоскости,
формулу расстояния между
точками, уравнение сферы при
решении задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве при
решении задач






вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в
развитие науки;
понимать роль математики в
развитии России

Достижение результатов
раздела II

Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических




Достижение
результатов раздела
II;
применять
математические
знания к исследованию
окружающего мира



закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих красоту
и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства





на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач

55





закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

1.2.3.10.Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные
на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
56

– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

1.2.3.11. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;

57

– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

1.2.3.12. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
58

Строение Вселенной. Расстояние до Луны, Солнца и ближайших звезд. Космические
исследования, их научное и экономическое значение. Природа Солнца и звезд, источники
энергии. Физические характеристики звезд. Современные представления о происхождении и
эволюции Солнца и звезд. Наша Галактика и место Солнечной системы в ней. Другие галактики.
Представление о расширении Вселенной.
Выпускник на повышенном уровне научится:
Ввести понятие о мегамире и об астрономии –науке его описывающей. Рассмотреть
строение солнечной системы. Планета Луна – единственный спутник Земли. Изучить основные
характеристики Солнца, ввести ряд новых понятий, светимость, хромосфера, фотосфера.
Корона, протуберанц. Солнечный ветер. Источники энергии и внутреннее строение Солнца.
Звёзды и источники их энергии. Ввести понятие о новом астрономическом объекте – галактике,
охарактеризовать состав и строение галактик, описать их типичные свойства, ввести
понятие о квазаре и дать его модель. Эволюция Вселенной. Происхождение и эволюция Солнца и
звезд.

1.2.3.13. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе
и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
59

– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.

1.2.3.14. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
60

– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
61

– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках,
а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.

1.2.3.15. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
62

– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

1.2.3.16. Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

«Основы

безопасности

Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
63

– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях
по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации;
64

– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
– Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
65

– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
66

– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
67

– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
68

Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

1.2.3.17. Индивидуальный проект.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы отражают: знание основ
методологии исследовательской и проектной деятельности;
 структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
 навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
 определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
 работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический
список по проблеме;
 выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные
задачам исследования;
 оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
 рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
 наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
 описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
 проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
 проводить измерения с помощью различных приборов;
 выполнять письменные инструкции правил безопасности;
 оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых
таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса «Индивидуальный проект» обучающиеся должны владеть
понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция,
закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект
исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт,
эксперимент.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
 о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;
 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
69



исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.).
Обучающийся сможет:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 использовать
основной
алгоритм
исследования
при
решении
своих
учебнопознавательных задач;















использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
с точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.

1.2.3.18. Элективный курс Избранные вопросы математики
Рабочая программа элективного курса «Избранные вопросы по математике» для 10-11
классов разработана в целях:
•
обеспечения конституционного права граждан Российской Федерации на получение
качественного общего образования;
•
создания условия для расширенного и углубленного изучения материала, удовлетворения
познавательных интересов и развития способностей учащихся в соответствии с
основными темами курса алгебры и начал анализа 10-11 классов.
•
обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами;
Программа элективного курса «Избранные вопросы по математике» для 10-11 классов
70

направлена на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения
Личностные результаты
1) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, выбору
дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений;
2)
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
3)
развитие логического мышления, пространственного воображения, критичности
мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также для
последующего обучения в высшей школе;
4)
сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми и младшими в образовательной, общественно – полезной, учебно –
исследовательской, творческой и других видах деятельности.
Метапредметные результаты
познавательные:
1)
овладение навыками познавательной, учебно – исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
2)
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
3)
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
4)
творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказаться от
образца, искать оригинальное решение;
5)
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
6)
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
7)
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения.
Коммуникативные:
1)
умение развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
2)
адекватное восприятие языка средств массовой информации;
3)
владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
4)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять роли и функции участников, общие способы
работы; при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
5)
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создание базы данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Регулятивные:
1)
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2)
понимание ценности образования как средства развития культуры личности;
71

3)
объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;
4)
умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей
деятельности;
5)
конструктивное восприятие иных мнений и идей, учёт индивидуальности партнёров по
деятельности;
6)
умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях,
оценивать их последствия;
7)
осуществление осознанного
выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Предметные результаты
1) развитие представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3) решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия; применение
способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию
или от требования к условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее
решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного
решения задачи; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах,
их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
6) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
7) сформированность понятийного аппарата по основным курсам математики; знание
основных теорем, формул и умения их применять; умения находить нестандартные способы
решения задач;
8) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
9) освоение математики на профильном уровне, необходимом для применения математики в
профессиональной деятельности и на творческом уровне:

72

Раздел
программы
«Математика»
Элементы
теории
множеств и
математичес
кой
логики

Числа
выражения

Выпускник получит возможность научиться в рамках программы
элективного курса
Оперировать понятиями: конечное множество, элемент
множества, подмножество, пересечение и объединение множеств,
числовые множества на координатной прямой,
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
- проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе
представленных графически на числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из других предметов
и - Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число,
приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
- приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
- оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на тригонометрической окружности, синус,
косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную
величину, числа е и π;
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при необходимости
вычислительные устройства;
- находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства;
- пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
- находить значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в
градусах или радианах;
- использовать при решении задач табличные значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную
73

Уравнения и
неравенства

Функции

и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- выполнять действия с числовыми данными при решении задач
практического характера и задач из различных областей знаний,
используя при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства;
- оценивать, сравнивать и использовать при решении практических
задач числовые значения реальных величин, конкретные числовые
характеристики объектов окружающего мира
Решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
- использовать методы решения уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или «частное равно нулю», замена
переменных;
- использовать метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на тригонометрической окружности множество
решений простейших тригонометрических уравнений и
неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в
соответствии с дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- составлять и решать уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач других учебных предметов;
использовать уравнения и неравенства для построения и
исследования простейших математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
- Оперировать понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, график зависимости, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная
функции;
- оперировать понятиями: прямая и обратная
пропорциональность, линейная, квадратичная, логарифмическая и
показательная функции, тригонометрические функции;
- определять значение функции по значению аргумента при
различных способах задания функции;
строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций, находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения;
- строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному
74

Элемент ы
математического
анализа

Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

набору условий (промежутки возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных
задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания
функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, период т.п.);
- интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам простейшие характеристики периодических
процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
- Оперировать понятиями: производная функции в точке,
касательная к графику функции, производная функции;
- вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного
корня, производную суммы функций;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций,
используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить
графики многочленов и простейших рациональных функций с
использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики
и других предметов, связанные с исследованием характеристик
реальных процессов, нахождением наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения и т.п.;
- интерпретировать полученные результаты
- Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных
величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
- иметь представление о математическом ожидании и дисперсии
случайных величин;
- иметь представление о нормальном распределении и примерах
нормально распределенных случайных величин;
- понимать суть закона больших чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
- иметь представление об условной вероятности и о полной
вероятности, применять их в решении задач;
- иметь представление о важных частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
уметь решать несложные задачи на применение закона больших
чисел в социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях
75

Текстовые задачи

Геометрия

Векторы и
координаты в
пространстве

Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать результаты в контексте
условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы в
другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
- Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
- применять для решения задач геометрические факты, если
условия применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
- делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур,
в том числе рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько шагов решения;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
- формулировать свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией пространственных фигур
(пирамиды, призмы, параллелепипеды);
- находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с
применением формул;
- вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из других областей знаний
Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты
вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
- находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат;
решать простейшие задачи введением векторного базиса
76

История
математики
Методы
математики

Представлять вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
- понимать рол ь математики в развитии России
Использовать основные методы доказательства, проводить
доказательство и выполнять опровержение;
- применять основные методы решения математических задач;
- на основе математических закономерностей в природе
характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач

77

1.2.3.19. Элективный курс «Русский язык: теория и практика»
Освоение содержания учебного элективного курса «Русский язык: Теория и практика»
обеспечивает достижение обучающихся следующих результатов:
• личностных:
- сформированность потребности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- осознание необходимости постоянно совершенствовать свою речь, свою речевую культуру;
- осознание эстетической ценности слова, воспитание эстетического отношения к миру;
понимание этики и эстетики.
• метапредметных:
- умение самостоятельно определять цели учебной и творческой деятельности, составлять планы,
учебные алгоритмы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; анализировать свои образовательные приращения, выбирать
способы корректировки достигнутых результатов; в ситуациях общения выбирать успешные
речевые стратегии.
-владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
- умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь максимального эффекта.
• предметных:
- сформированность представлений о языке как знаковой системе, закономерностях его развития,
функциях языка;
- освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, функции языка, речевая деятельность,
речевая ситуация; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
текст, признаки и категории текста; типы и стили речи; литературный язык, нормы литературного
языка; устная и письменная форма речи; синонимика русского языка; источники расширения
словарного состава современного русского языка;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка;
- владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах; практическое овладение
основными нормами современного литературного языка;
Выпускник на базовом уровне научится
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте использовать языковые средства
адекватно цели и ситуации речевого общения;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определённой
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определённых жанров (сочинения);
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа высказывания и в
соответствии с типом текста определять тему, проблему и основную мысль текста;
- определять лексические и грамматические средства связи предложений в тексте в соответствии с
видами связи выделять основные признаки определённого стиля речи;
- опознавать в тексте и называть изобразительно-выразительные средства языка;
- определять их тип (лексические, синтаксические, фонетические);
- определять признаки и структурные элементы текста;
- опознавать типы текстов.
78

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
- опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах определённого стиля речи;
- опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм; осуществлять речевой
самоконтроль.
Ученик научится:
-классифицировать сочинений по проблематике, тематике и жанрам, определять своеобразие
жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;
- анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;
- создавать сочинения определённой тематики в соответствии с требованиями;
- аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать собственную
позицию;
- осуществлять речевое оформления собственных работ;
- уместно употреблять средства художественной выразительности;
-редактировать собственные сочинения.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования в МБОУ Титовской СОШ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в МБОУ Титовской СОШ; и служит одним из
оснований для локального нормативного акта МБОУ Титовской СОШ; о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 4 (Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся 2-11 классов МБОУ Титовской СОШ; порядке и основании перевода обучающихся в
следующий класс).
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Титовской СОШ; в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;

4

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п.2 статьи 30 Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
79


оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки Школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная 5 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию 6, независимую оценку качества
подготовки обучающихся7 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;

мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету,
методическим советом и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы школы и уточнению и/или разработке программы развития школы, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов
в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:

оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;

5

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
80
6


использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;

планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе; участии
в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, города, области, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов
в рамках системы общего образования. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и
внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной школой. Любое использование данных, полученных в
81

ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для предметов гуманитарно-филологического цикла и т. п.). В рамках
внутреннего мониторинга в МБОУ Нагольненской СОШ; проводятся отдельные процедуры по
оценке:

смыслового чтения,

познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);

ИКТ-компетентности;

сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
В качестве форм оценки познавательных учебных действий используются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т.
п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ Нагольненской
СОШ; в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений. Особенности оценки по отдельному
предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которое утверждается
82

педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;

описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные
версии итоговых работ;

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией
МБОУ Титовской СОШ; в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных
методов
и
способов
фиксации
информации,
ее
преобразования
и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
83

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Основанием для промежуточной аттестации за полугодие является не менее:
3-х отметок при количестве уроков 1 час в неделю;
4-х отметок при количестве уроков 2 часа в неделю;
5-7 отметок при количестве уроков 3 часа и более в неделю.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана. Формой
промежуточной аттестации является годовая отметка, которая является среднеарифметическим
полугодовых отметок выставляется целым числом по правилам математического округления в
классный и электронный журнал в виде годовой отметки 1 раз в год по его окончании по
пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах,
имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных видов
деятельности и способность проектировать результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Формы оценки внеурочной деятельности:

участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;

участие в научно-практических конференциях, форумах;

авторские публикации;

авторские проекты, изобретения;

социальные и профессиональные практики;

спортивные соревнования;

работа в органах ученического самоуправления;

овольчество.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае

84

использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня8.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и соответствующим локальным нормативным
актом школы. (Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов МБОУ Титовской СОШ, порядке и
основании перевода обучающихся в следующий класс).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации. ГИА проводится в
форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка

8

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
85

работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и
т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

86

1.4. Программа воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся,
их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами МБОУ Титовской
СОШ. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся
в МБОУ Титовской СОШ определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Титовской СОШ планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины

1.4.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ Титовской СОШ: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ Титовской СОШ:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения

87

полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Титовской СОШ планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

1.4.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
Титовской СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
88

 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые

ориентиры

результатов

воспитания

на уровне

начального общего

образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
89

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

90

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
91

Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
92

общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
93

защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
94

демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
95

общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
96

особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по
подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
97

Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Функции, состав и характеристика универсальных учебных действий и их связь
с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия
в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
98

процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах, осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
99

Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной
ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях,
выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
100

–
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
101

д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров
и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.1.5.
Направления
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
102

–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.

103

2.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, система организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвуют
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
104

Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности,
а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают
участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
105

–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
106

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы учебных предметов
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
107

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств. В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех
видов деятельности обучающихся, представленных в программах основного общего образования.
Авторы рабочих программ - учителя - могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширять объем содержания.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы содержат:

планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;

содержание учебных предметов, курсов;

тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы размещаются на сайте МБОУ Нагольненской СОШ или на диске,
который находится в кабинете завуча.
2.2.1.Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным
для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней
школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:

108

–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными
языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и
языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при
необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках
предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или
отразить в содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого
образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника
соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной
форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением
языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных
предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных
109

типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального
общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
110

Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков.
Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их
работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных
характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и
прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных
типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата,
проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
111

Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности.
Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
112

Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об
истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные
традиции страны.
2.2.2.Родной язык (русский)
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Примеры ключевых
слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Образ человека в
языке: слова-концепты «дух» и «душа». Ключевые слова, обозначающие мир русской природы;
религиозные представления. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из
произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п. О
происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов. Развитие языка как объективный
процесс. Основные тенденции развития современного русского языка. Новые иноязычные
заимствования в современном русском языке. Словообразовательные неологизмы в современном
русском языке. Переосмысление значений слов в современном русском языке.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов
в современных орфоэпических словарях. Нарушение орфоэпической нормы как художественный
приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости. Речевая избыточность и
точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки. Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на
книгу). Правильное употребление предлогов в составе словосочетания (приехать из Москвы –
приехать с Урала). Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернетдискуссии, Интернетполемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности Русский язык в Интернете. Правила
информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное
общение.
Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект.
Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официальноделовой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной
литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные
тексты.

113

2.2.3.Литература
Программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы
деятельностного подхода к организации обучения. Планируемые предметные результаты
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия
и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя9 является приоритетной задачей настоящей примерной
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность

9

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении навыками
анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как выявлять исторически
обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историко-литературным и
культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на наличный текст и не противоречащие
ему интерпретации прочитанного.
114

обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться
в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему
свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение
не прерывалось вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и современной
литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Составитель рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного
читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном
контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение
спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей
рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как будут
распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение результата
(или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце
каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный
материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей,
привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей
программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов,
обеспечить их достижение средствами учебного материала, сформировать контрольноизмерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы,
наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений
мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри
отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания
115

и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно
читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как
общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются
на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда
для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной
проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе
сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных
курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного
модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения
должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система
образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные
формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация,
другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство
с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями
образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией
и
религией;
естественными
науками
(основы
историко-культурного
комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации художественного
произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
116

итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы
по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация
проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных
произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным
ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском
информации о писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки,
рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали
и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала обеспечивается
средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые
обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную
деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой
классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных
теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех
участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность
обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны
быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и
учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые
разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных публичных
библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано
рабочей программой образовательной организации и отражено в уставных и программных
документах библиотеки.
117

3. Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов требует
последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных заданий
и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление пакета
предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм
работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с которыми
учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку
учебных пособий открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и
текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры; нормативное
правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе
10–11-х классов

по литературе для

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения: «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), «Нам не дано предугадать…»,
«Не то, что мните вы, природа…», «О, как убийственно мы любим...», «Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская ночь», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро, радость эта…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен незлобивый поэт…», «В дороге», «В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт и Гражданин», «Пророк», «Родина», «Тройка», «Размышления у
парадного подъезда», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города», «Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по выбору)
Повести и рассказы «Человек на часах», «Тупейный художник», «Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
118

Роман «Анна Каренина», цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника», «Тоска», «Спать хочется», «Студент», «Ионыч», «Человек
в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой», «Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка», «Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя есть гнездо, у птицы есть нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание»,
«Темные аллеи», «Чистый понедельник»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы…», «Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на моем пути…», «На железной дороге», цикл «На поле Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О, весна, без конца и без краю…»,
«О
доблестях, о подвигах, о славе…», «Она пришла с мороза…»; «Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…», «Рожденные в года глухие…», «Россия», «Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому Дому», «Скифы»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все расхищено, предано, продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мужество», «Муза» («Когда я ночью жду
ее прихода…».) «Не с теми я, кто бросил землю…», «Песня последней встречи», «Сероглазый
король», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…», «Да! Теперь решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до свиданья!..», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Песнь о собаке», «Письмо
к женщине», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я последний
поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Левый марш», «Нате!», «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Лиличка!», «Послушайте!», «Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Товарищу Нетте,
пароходу и человеку», «Хорошее отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое вступление к поэме «Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам двенадцатого года», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам, написанным так рано…», «О сколько их упало в эту бездну…», «О,
слезы на глазах…». «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Мы живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя ночь», «Февраль. Достать чернил и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

119

М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте»
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку», «Серафим», «Красный крест», «Тифозный карантин»,
«Последний бой майора Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной эпохи», «На смерть Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни погоста…», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал», «Забуксовал», «Чудик»
2.2.4. Родная литература (русская)
РАЗДЕЛ 1. Человек и его внутренний мир
Лиханов А. «Мой генерал». "Мой генерал" – так зовет пионер Антошка своего деда,
боевого генерала Антона Петровича, который вышел в отставку и приехал из Москвы в Сибирь,
где живут его сын и внук. О событиях радостных и грустных, смешных и трагических,
рассказывает эта книга, посвященная дружбе двух близких людей.
Улицкая Л. «Народ избранный». Рассказ не только о «народе избранном», но и обо всех
нас. Ведь мы не рождаемся для страданий и боли. Все достойны того, чтобы быть счастливыми,
здоровыми, любимыми, успешными и благополучными. Только в жизни все складывается поразному. Даже самому счастливому человеку дано познать; одиночество ,болезни, страдания и
смерть.
Екимов Б. «Говори, мама, говори». Б.Екимов поднимает в произведении «Говори, мама,
говори…» одну из важных проблем- проблему взаимоотношения родителей и их детей, отношения
к матери, самому дорогому человеку.
Железников В. «Чучело». В.К. Железников поднимает такие проблемы, как детская
жестокость, трусость и смелость, честность и предательство, умение бороться за своё место под
солнцем.
Грин А. «По закону». Александр Грин поднимает проблему милосердия по отношению к
преступникам. Герой рассказа считает, что обидчика можно простить, ведь раненый уже
выздоравливал. Автор описывает состояние героя, услышавшего отказ выздоравливающего
120

матроса: "Мне казалось, что у меня что-то отняли". Позиция автора в данном тексте выражается
через восприятие рассказчика: преступник, раскаявшийся в содеянном, заслуживает прощения.
Толстая Т. «Легкие миры». Каковы истинные жизненные ценности? Какой след оставляют
милосердные люди? Об этом эта книга.
Бондарев Юрий
«Взгляд». Проблема нравственного выбора (Можно ли ради
удовольствия посмеяться издеваться над человеком, унижая его в глазах других?)
Бунин Иван «Слепой». Жизнь есть, несомненно, любовь и доброта. Ощущение жизни
есть ощущение любви, ибо всякое страдание есть наше общее страдание, нарушающее нашу
общую радость жизни.
РАЗДЕЛ 2. Человек, семья и общество
Алексин «Домашний совет». Повесть о подлости-незаметной, исподволь, которую могут
сделать близкие тебе люди. И о цельности характера, умении вовремя сказать "нет", сбросить
балласт, настоять на своем. И о том, что нельзя постоянно делать вид что все люди равны, даже
если они братья.
Бакланов Г. «Непорочное зачатие». Чем может быть оправдана жизнь человека?
Наверное, прежде всего, способностью к состраданию, умением принимать страдания, добротой и
любовью по отношению к другим людям, пониманием их потребностей, чувством долга. Бакланов
увидел страшную опасность, скрывающуюся в саморазложении семьи. Его рассказ заставляет
задумываться над тем, как сохранить и преумножить человеческое в человеке.
Солоухин «Под одной крышей». Рассказ учит разрешать конфликтные ситуации мирным
путем и не идти на поводу у скандальных людей, поощряя их своими ответными действиями к
дальнейшему развитию скандала.
Екимов Б. «Глядя на солнце».Своими непосредственным отношение к жизни и людям,
доверчивой открытостью миру ребёнок способен расположить к себе людей даже с самыми
сложными характерами.
Екимов Б. «Еще не лето». Только великодушный и отзывчивый человек в состоянии
понять другого, однако равнодушное отношение к тем, кто нуждается во внимании к себе,
недопустимо.
Куприн Александр «Святая ложь». Мать очень тонко чувствует ложь, материнское
сердце нельзя обмануть. Однако ради своего сына мать готова принять ложь, погрузиться в этот
самообман.
Екимов Борис «Ночь исцеления». В основе произведения – внутренняя драма героини,
связанная с пережитым во время давно закончившейся войны. Среди уже немногочисленных
фронтовиков, награжденных боевыми наградами, мы видим женщин. Без них не было бы Победы.
Это женщины, которые, взвалив на себя всю тяжесть мужской работы, тоже приближали нашу
Победу. Именно они сберегли детей и сохранили родные очаги и семьи.

121

Тендряков Владимир "Люди или нелюди". Проблема нравственного выбора. Испытав
огромный стад и унижение за содеянное, герой изменил свое представление о жизни и больше не
воровал, даже пытался завоевать самоуважение, совершая добрые дела.
Алексин А. Безумная Евдокия». На примере трагической истории семьи автор утверждает
христианский принцип: «Возлюби ближнего своего». Нельзя бездумно и безгранично
злоупотреблять любовью и вниманием близких людей. Эгоистичное, корыстное, иногда просто
легкомысленное отношение к близким тебе людям чревато болью, обидой, иногда бедой.
РАЗДЕЛ 3. Человек, природа, Родина и культура
Платонов Андрей «Иван Великий».Эпизод с лошадью дал Ивану понимание чего-то
важного: «…наш конь, наша земля, жалей и береги ее». В этом смысл жизни солдата на войне. «А
без смысла на войне нельзя», потому что побеждает тот, у кого есть смысл на войне. Платонов
утверждает важную мысль: надо жить, верить в жизнь, защищать Родину, спасать погибающую
лошадь, работать – и «мы все тогда отдышимся…»
Васильев Б. «Летят мои кони». В повести поднимаются важные проблемы, одна из них роль истории в жизни человека и общества.
Яковлев Ю. «Девочка с Васильевского острова». Рассказ заставляет нас пережить ужас
блокады, понять, что война и дети – понятия несовместимые. Человеческую жизнь можно
продлить лишь памятью, которая одна только побеждает время.
Астафьев В. "Затеси". Автор поднимает проблему ответственности. Он говорит, что
"лошади не тревожились", ведь "в табуне есть старшой", который и "будет сторожить их, следить
за порядком", и если нужно будет, то "разбудит всех, поведет куда надо". Автор считает, что
нужно всегда быть готовым взять на себя ответственность, словно старый мерин, следующий
"неведомому закону, зову природы".
Розов В. «Дикая утка». Даже в самых тяжёлых ситуациях человек может проявить
гуманное отношение к тем, кто слабее; чувство сострадания, великодушие оказываются сильнее
голода; это позволяет сохранить веру в людей.
Симонов К. «Солдатская слава».Воинский труд разведчика стал для героя повседневным.
Это уже опытный солдат, который знает свои обязанности. Чувство долга укоренилось в нём,
стало для него привычным. Благодаря внутренней убежденности таких воинов и их
ответственности за порученное дело, наступила победа.
Солоухин Владимир «Летний паводок».К миру природы нужно относиться бережно, не
вмешиваться в её естественный ход развития.
Астафьев Виктор «Худого слова и растение боится». Природа «не слепок, не бездушный
лик»: «есть, есть душа растений»; нетрудно понять язык природы, нужно только захотеть, и она в
благодарность принесёт радость, счастье, одарит своей красотой и щедрыми плодами.
Крупин В.Н. « Сбрось мешок». Проблема человека и природа. Как влияет на человека
красота природы, умение созерцать? Важно научить ребёнка видеть и понимать красоту природы,
и тогда она обогатит его духовно. Секрет постижения красоты заключается в том, чтобы учиться
122

созерцать природу, находить время любоваться ею. Родители, владеющие этим секретом,
обязательно передают его своим детям.
Паустовский К. «Нет ли у вас молока?» Забота о детях, особая забота о детях войны.
Поднимая проблему милосердия, автор описывает случай, произошедший на фронте.
Паустовский К. «Бакенщик».Что значит для человека понятие родины? Что значит
любить родную землю? Любить отчизну – значит ценить красоту родной земли и быть готовым
защитить ее от уничтожения.
2.2.5. Иностранный язык (английский).
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего
общего
образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями,
дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки
зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение
передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с
123

опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика,
сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на
информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного,
научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение
письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно
сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных),
так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the
money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as;
not so … as; either … or; neither … nor.
124

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over,
write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in
touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
2.2.6. История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
125

Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном
мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
126

Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации.
Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой
мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии.
Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г.
и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война.
Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид.
Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
127

влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–
1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа
Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская
война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на
сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва
за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
128

Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20
июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран.
Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит
Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
129

трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р.
Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность»
в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в
Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце
ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе,
Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных
отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной
арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война
в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
130

политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и
военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность
и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства
и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра
и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
131

контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика
и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В.
Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные»
продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине,
в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и
общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–
1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в
СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
132

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин
в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в
центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции»
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение
к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание
133

«нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов.
Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии
на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм
и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный
план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
134

Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и
Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в
годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в
Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
135

(четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета.
Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР
на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и
«План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма.
XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
136

телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования.
Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски
нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования
экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание
от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые
конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение
137

к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г.
и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической
и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем
и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск
СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти.
Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством
СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап
«перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического
кризиса.
138

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское
и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение
проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина
№ 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение
об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по
проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия
президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
139

восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики
на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после
распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и
науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
140

поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской
истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности
Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Cоседи восточных
славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси.
Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси:
причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
141

Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии
об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые
категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных
связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и
права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи
русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и
его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские
земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах
Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития.
Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры
и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства,
Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского
Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение
международных связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского
государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и
их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
142

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного строя.
Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный
раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве
XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора
и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности.
Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии).
Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп.
Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
143

Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура
и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762
гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и
финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.
Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание
под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества,
их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и
их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов
Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического
общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели
(В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры,
живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах.
Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с
Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание.
Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский
конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
144

Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–
1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные
дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.)
и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная
реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–
1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы
и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев
населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной
мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев),
организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало
145

рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение
российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования
Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны.
Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге,
С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в.
Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в
общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и
достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость
преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов,
В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905
г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования
парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
146

С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
2.2.7. География
Изучение географии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах
изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира,
его регионов и крупнейших стран;
- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;
бережного отношения к окружающей среде;
- использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Содержание основных образовательных программ по географии
Современные методы географических исследований. Источники географической
информации
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные
системы.
Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и
настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и
территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт
природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
Население мира
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства
населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические
особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира.
Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.
География мирового хозяйства
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер,
регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны – экспортеры
основных видов продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных
территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями
на конкретных территориях.
147

Регионы и страны мира
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран
Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения
специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом
разделении труда.
Россия в современном мире.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации
России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с
наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социальноэкономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с
наиболее развитыми странами мира.
Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая,
продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы
преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни
населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические
взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества
2.2.8. Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных
наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у
обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и
человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
– формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
– формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
– овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
148

–

овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
– формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
– формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
– овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
– формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право)
для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения
его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации.
Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности,
потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира.
Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного
познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное
поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в
условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
149

формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской
системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль
государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции
налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства.
Денежно-кредитная
(монетарная)
политика.
Государственный
бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда, международная
торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области
международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического
развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема
неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной
институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по
150

контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок
приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные
организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость
и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
2.2.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые
задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
151

–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной программы как на основе
учебно-методических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием
иных источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы
и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики. Внутри
этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет
достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического
анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем
выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и
статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории
графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать
примерные программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей
степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
152

Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9,
10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
y
y  x . График функции
x.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание)
на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции
и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного
угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле
как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
153

Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
154

Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x
. Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
   
0, , , ,
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 6 4 3 2 рад).
Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений
и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с
помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и
объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
155

правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка
цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение
векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний,
длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение
задач с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых
событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм
Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
156

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание
и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции
y  x . Графическое решение уравнений и неравенств. Использование операций над
множествами и высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной
переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении
задач свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество.
Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера.
Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием
кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения:
обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел
и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и
половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.

157

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции.

y   x

y   x

Функции «дробная часть числа»
и «целая часть числа»
.
y
y

cos
x
Тригонометрические функции числового аргумента
,  sin x , y  tg x , y  ctg x
. Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция
y  ex .

Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции.
Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в физике.
Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.

158

Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач
на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
159

Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения
объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач
на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и
вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий.
Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
160

Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
2.2.10. Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
161

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
162

Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и
мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и
выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
163

Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
2.2.11. Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного
производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических
задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться,
относятся к компетенции образовательной организации.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
164

Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие
кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых
машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
165

Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера
или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
166

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.

2.2.12. Астрономия
Базовый уровень
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца.
Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и
сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников
Земли и космических аппаратов в Солнечной системе
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну.
Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и
кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды,
метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды
167

Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных
классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд.
Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной
массы.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная
среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и
сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла.
Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение
расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни.
Поиски жизни на планетах Солнечной системы.
2.2.13. Химия
Изучение химии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и
получении новых материалов;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников
информации, в том числе компьютерных;
- воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Содержание основных образовательных программ по химии
Методы познания в химии
Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в
химии. Моделирование химических процессов.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. S-, р-элементы. Особенности строения электронных
оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность.
Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы.
Металлическая связь. Водородная связь.
Вещество
168

Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ, - разрушение кристаллической решетки,
диффузия, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физико-химический
процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества.
Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты.
Золи, гели, понятие о коллоидах.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (ph) раствора.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Неорганическая химия
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая
характеристика подгруппы галогенов.
Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных
классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.
Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы
химических связей в молекулах органических соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники
углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,
одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Экспериментальные основы химии
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды.
Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы
органических соединений.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы
со средствами бытовой химии.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на
примере производства серной кислоты).
169

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Бытовая химическая грамотность.
2.2.14. Биология
Изучение биологии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся
составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук
(цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и
особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся
биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
- овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области
биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими,
экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические
исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять
полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться
биологической терминологией и символикой;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных
исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и
процессов;
- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью;
выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Содержание основных образовательных программ по биологии
Биология как наука. Методы научного познания
Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Объект изучения
биологии – биологические системы. Общие признаки биологических систем. Роль биологических
теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Клетка
Цитология – наука о клетке. М. Шлейден и Т. Шванн – основоположники клеточной
теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки.
Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул
неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул.
Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей
и органоидов клетки. Химический состав, строение и функции хромосом.
Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики
распространения вирусных заболеваний.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии
энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции
фотосинтеза. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая
информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций
биосинтеза.
170

Клетка – генетическая единица живого. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл
клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и
животных.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом; приготовление микропрепаратов, их изучение и описание; опыты по определению
каталитической активности ферментов; сравнительная характеристика клеток растений,
животных, грибов и бактерий, процессов брожения и дыхания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза
и мейоза, развития половых клеток у растений и животных.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их
взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты.
Автотрофы (хемотрофы и фототрофы).
Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение.
Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и
внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и
постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и
чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Методы генетики.
Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы.
Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Определение пола. Типы
определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как
целостная система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека. Хромосомная теория
наследственности. Теория гена. Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость.
Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная. Виды мутаций, их
причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от
загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека.
Селекция, ее задачи. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах
многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности селекции
растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное
изменение генома).
Проведение биологических исследований: составление схем скрещивания; решение
генетических задач; построение вариационного ряда и вариационной кривой; выявление
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), изменчивости у особей одного вида;
сравнительная характеристика бесполого и полового размножения, оплодотворения у цветковых
растений и позвоночных животных, внешнего и внутреннего оплодотворения, пород (сортов);
анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Вид
Доказательства эволюции живой природы.
Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка,
эволюционной теории Ч. Дарвина. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида.
Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора.
Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция –
элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.
Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон харди –
вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания.
171

Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа
устойчивости биосферы.
Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм).
Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического
прогресса и биологического регресса.
Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы
эволюции органического мира на земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных.
Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение человеческих рас.
Критика расизма и социального дарвинизма.
Проведение биологических исследований: выявление ароморфозов, идиоадаптаций,
приспособлений к среде обитания у организмов; наблюдение и описание особей вида по
морфологическому критерию; сравнительная характеристика разных видов одного рода по
морфологическому критерию, искусственного и естественного отбора, форм естественного отбора,
способов видообразования, микро- и макроэволюции, путей и направлений эволюции; анализ и
оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле, происхождения человека и
формирования человеческих рас.
Экосистемы
Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон оптимума.
Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм.
Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и пространственная структура
экосистемы. Компоненты экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила
экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме.
Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития экосистемы.
Сукцессия.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности
распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов.
Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого
развития биосферы.
Проведение биологических исследований: наблюдение и выявление приспособлений у
организмов к влиянию различных экологических факторов, абиотических и биотических
компонентов экосистем (на отдельных примерах), антропогенных изменений в экосистемах своей
местности; составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей);
сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем; описание экосистем и агроэкосистем
своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие
антропогенных изменений); исследование изменений в экосистемах на биологических моделях
(аквариум); решение экологических задач; Составление схем круговоротов углерода, кислорода,
азота; анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.
2.2.15. Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в
задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам
обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и
методиками. В таком представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в
реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
172

Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Изучение физической культуры на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
- овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания,
обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими
упражнениями и базовыми видами спорта;
- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в
формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Содержание основных образовательных программ по физкультуре
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Индивидуальная подготовка и требования безопасности.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительные ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в
индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных
снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега;
совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в спортивных играх
(баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе); технической и тактической подготовки в
национальных видах спорта, сдаче норм ГТО.
2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а
также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
173

Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной
из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения
и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы
обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
174

–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с
повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в
такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного
движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, характерные для
региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных
действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и
в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий
или вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
175

использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации.
Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации
безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ
и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной
безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в
современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и
задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их
предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные
направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и
специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для
проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма
одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
176

Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение,
устройство, комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной защиты
(СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки
индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
2.2.16. Индивидуальный проект
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью
учебного процесса. В основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся лежит
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по ФГОС
СОО. Результатом проектно-исследовательской деятельности на уровне среднего общего
образования является итоговый индивидуальный проект. Индивидуальный итоговый проект
является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных обучающимися в
ходе освоения междисциплинарных учебных программ. Индивидуальный итоговой проект
представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного учебного
предмета с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Выполнение индивидуального
итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, занимающегося по ФГОС СОО.
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих
материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений. В проектную
деятельность включаются все обучающиеся 10 класса. Направление и содержание проектной
деятельности определяется обучающимся (обучающимися) совместно с руководителем проекта.
При выборе темы учитываются индивидуальные интересы обучающихся.
Проекты могут быть разных видов:
-исследовательские (деятельность обучающихся направлена на решение творческой,
исследовательской проблемы);
-информационные (работа с информацией о каком-либо объекте, явлении, ее анализ и
обобщение для широкой аудитории);
177

-прикладные (когда с самого начала работы обозначен результат деятельности. Это могут
быть: документ, созданный на основе полученных результатов исследования, программа действий,
словарь, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, в
какой-либо организации, учебное пособие, мультимедийный сборник и т.д.);
- креативные (творческие) проекты;
-социальные (в ходе реализации которых проводятся акции, мероприятия социальной
направленности).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета/ключевых
компетенций/
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетамиявляются:
 умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
 использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа;
 определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
 умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
 выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических
требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности. Учебно-организационные:
 уметь использовать в работе этапы индивидуального плана;
 владеть техникой консультирования;
 уметь вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при
выполнять заданий (умеет объяснять, оказывать и принимать помощь и т.п.);
 анализировать и оценивать собственную учебно-познавательную деятельность.
Учебно-интеллектуальные:
 уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
 уметь выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать
взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
 уметь пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка
гипотезы,
обобщать, делать выводы.
Учебно-информационные:
 уметь применять справочный аппарат книги
 самостоятельно составлять список литературы для индивидуального плана обучения;
 уметь составлять тезисы, реферат, аннотацию.
Учебно-коммуникативные:
 связно самостоятельно формировать вопросы на применение знаний;
 излагать материал из различных источников;
 владеть основными видами письма, составлять план на основе различных
источников, тезисы, конспекты, лекции.
Содержание программы.
1. Способы получения и переработки информации.
Образование, научное познание, научная деятельность. Образование как ценность. Выбор
образовательного пути. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания. Цели и
задачи курса. План работы. Форма итоговой аттестации. Виды источников информации.
Использование каталогов и поисковых машин. Библиография и аннотация, виды аннотаций:
178

справочные, рекомендательные, общие, специализированные, аналитические. Составление плана
информационного текста. Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов,
последовательность написания тезисов. Конспект, правила конспектирования. Цитирование:
общие требования к цитируемому материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв, проект.
Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное
обеспечение. Виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский, информационный,
творческий, ролевой. Знакомство с примерами ученических проектов. Планирование проекта.
Формы продуктов проектной деятельности и презентация проекта. 2. Создание индивидуальных
проектов.
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской работы.
Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности; теория +
практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее актуальность, выделить проблему,
сформулировать гипотезу; формулировка цели и конкретных задач предпринимаемого
исследования; теория + практическое задание на дом: сформулировать цель и определить задачи
своего исследования, выбрать объект и предмет исследования. Работа над основной частью
исследования: составление индивидуального рабочего плана, поиск источников и литературы,
отбор фактического материала. Методы исследования: методы эмпирического исследования
(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом,
так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и
дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному и др.). Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы,
графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ, выводы, заключение. Тезисы и
компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.
2.2.17. Элективный курс «Математический практикум»
Модуль: Алгебра. Действительные числа. Дроби.
Свойства степеней, корней и
логарифмов. Тождественные преобразования алгебраических, тригонометрических,
логарифмических выражений.
Простые и составные числа. Делимость натуральных чисел. Признаки делимости. Модуль
числа. Дроби. Алгебраические дроби. Методы рационального счёта. Степень с действительным
показателем. Тождественные преобразования степенных выражений. Корень n – ой степени.
Синус, косинус, тангенс и котангенс. Логарифмы. Свойства логарифмов (по типу заданий
открытого банка ЕГЭ по математике базового уровня).
Основные виды
деятельности учащихся (познавательная, информационнокоммуникативная, рефлексивная).
Умение выполнять действия с действительными числами, делать прикидку и оценку
результата вычислений.
Умение выполнять преобразования целых и дробных рациональных выражений; выражений
содержащих корни и степени с дробными показателями, логарифмические выражения.
Умение выражать из формулы одну переменную через другие.
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Работа с
литературой (учебной и справочной), с интернет ресурсами.. Составление обобщающих
информационных таблиц (конспектов). Развитие умения производить аргументированные
рассуждения, проводить обобщение. Выполнение практических расчетов с использованием при
необходимости справочных материалов и вычислительных устройств
Умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
её объективную трудность и собственные возможности её решения.
Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения учебных
математических проблем.
179

Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно – полезной, учебно исследовательской, творческой и других видах деятельности. Формирование вычислительной
культуры.
Формы организации внеурочной деятельности: индивидуальные и групповые занятия,
лекции, консультации; практикумы решения задач; урок-презентация, урок – исследования.
Модуль: Логика и смекалка. Текстовые задачи.
Логические задачи (по типу заданий открытого банка ЕГЭ базового уровня). Задачи
занимательной арифметики, задачи на последовательности, переливания, взвешивания, движения,
работу и другие. Софизмы, ребусы, шифры, головоломки. Задачи практического содержания:
физического, экономического, химического, исторического профилей (по типу заданий КИМ ЕГЭ
профильного уровня).
Основные
виды деятельности учащихся (познавательная, информационнокоммуникативная, рефлексивная).
Умение анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения
математическую модель. Понимание и использование для решения задачи информацию,
представленную в виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков. Умение работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные,
необходимые для решения задачи; осуществлять несложный перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по критериям, сформулированным в условии.
Умение решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной
жизни; производить аргументированные рассуждения, проводить обобщение; воспринимать
устную речь, участие в диалоге.
Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения учебных
математических проблем. Творческое решение учебных и практических задач: умение
мотивированно отказаться от образца, искать оригинальное решение.
Воспитание средствами математики культуры личности, развитие логического мышления.
Применение полученных знаний и умений в практической деятельности: умение решать
текстовые задачи.
Формы организации внеурочной деятельности: индивидуальные и групповые занятия,
лекции, консультации; практикумы решения задач; подготовка к олимпиадам, конкурсам,
викторинам, урок-презентация, урок – исследования, использование интернет ресурсов.
Модуль: Уравнения и неравенства.
Рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические, тригонометрические
уравнения (по типу заданий открытого банка ЕГЭ по математике базового уровня). Рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства (по типу заданий КИМ ЕГЭ по математике профильного уровня). Схема Горнера.
Уравнения и
неравенства со знаком модуля (тригонометрические, иррациональные,
показательные,
логарифмические).
Уравнения
с
параметром
(тригонометрические,
иррациональные, показательные, логарифмические - по типу заданий КИМ ЕГЭ по математике
профильного уровня).
Основные
виды
деятельности
учащихся (познавательная, информационнокоммуникативная, рефлексивная).
Умение классифицировать уравнения и неравенства по типам и распознавать различные
методы решения уравнений и неравенств. Использование методов решения уравнений: приведение
к виду «произведение равно нулю» или «частное равно нулю», замена переменных;
метод
интервалов для решения неравенств. Умение приводить примеры, подобрать аргументы,
сформулировать выводы. Умение объяснить изученные положения на самостоятельно
180

подобранных конкретных примерах. Самостоятельное составление алгоритмических предписаний
и инструкций по теме.
Использование графического метода для приближенного решения уравнений и неравенств;
изображение на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств.
Умение выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем.
Использование уравнения и неравенства для построения и исследования простейших
математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач; умение интерпретировать
полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Составление
обобщающих информационных конспектов. Развитие умения производить аргументированные
рассуждения, проводить обобщение. Работа с литературой (учебной и справочной). Выполнение
работы по предъявленному алгоритму.
Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно – полезной, учебно исследовательской, творческой и других видах деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности: индивидуальные и групповые занятия,
лекции, консультации; практикумы решения задач; урок-презентация, урок – исследования.
Модуль: Начала математического анализа.
Производная функции в точке. Физический и геометрический смысл производной. Точки
экстремума (максимума и минимума). Исследование функций на точки экстремума, наибольшее и
наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач. Первообразная. Определённый
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур с помощью интегралов.
Основные
виды
деятельности
учащихся
(познавательная,
информационнокоммуникативная, рефлексивная).
Умение определять значение производной функции
в точке
по
изображению
касательной к графику, проведённой в этой точке. Решение несложных задач на применение связи
между промежутками монотонности и точками экстремума функции, с одной стороны, и
промежутками знакопостоянства и нулями производной с другой стороны.
Вычисление производных элементарных функций и их комбинаций, используя справочные
материалы. Умение исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших
рациональных функций с использованием аппарата математического анализа.
Умение решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.; интерпретировать полученные
результаты.
Умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
её объективную трудность и собственные возможности её решения.
Формы организации внеурочной деятельности: индивидуальные и групповые занятия,
лекция, консультации; практикумы решения задач; урок-презентация, урок – исследования.
Модуль: Планиметрия. Стереометрия. Решение задач по типу заданий КИМ ЕГЭ по
математике (базовый и профильный уровни).
181

Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей. Многогранники. Параллелепипед.
Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Пирамида и
призма. Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Объём. Простейшие комбинации
многогранников и тел вращения между собой.
Основные
виды
деятельности
учащихся (познавательная, информационнокоммуникативная, рефлексивная).
Развитие систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах (призма, параллелепипед, куб, пирамида); развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем. Умение распознавать основные виды
многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб); изображать изучаемые
фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов. Делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; извлекать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках; применять
теорему Пифагора при вычислении элементов
стереометрических фигур; находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников с применением формул. Распознавать основные виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар); находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и
тел вращения с применением формул.
Применение полученных знаний и умений при решении задач; умение решать задачи на
доказательство, построение и вычисление.
Овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений.
Креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
геометрических задач. Развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе.
Применение полученных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной
жизни.
Формы организации внеурочной деятельности: индивидуальные и групповые занятия,
лекции, консультации; практикумы решения задач; урок-презентация, урок – исследования.
Формы и средства контроля результатов:
- проведение промежуточных зачетов по окончанию каждого раздела, выполнение
творческих заданий и итоговой зачетной работы;
- индивидуальное или групповое домашнее задание, содержащее элементы
исследовательской работы, задачи для самостоятельного решения;
участие в олимпиадах разных уровней, участие в предметной неделе, участие в
ежегодной школьной научно-практической конференции «Познание», результаты ЕГЭ,
поступление учащихся в высшие учебные заведения.
2.2.18. Элективный курс «Русский язык: теория и практика»
Введение. Содержание и структура экзаменационной работы в форме ЕГЭ. Критерии
оценки.
Фонетика и орфоэпия. Звуки и буквы. Орфоэпические нормы. Выразительные средства
русской фонетики.
Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Лексические нормы. Синонимы.
Антонимы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Омонимы. Паронимы. Фразеологические
182

обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ. Выразительные
средства лексики и фразеологии.
Грамматика. Морфология. Пунктуация. Самостоятельные и служебные части речи.
Морфологический анализ слова. Омонимия частей речи. Грамматические (морфологические)
нормы. Виды сложных предложений.
Орфография. Орфограмма. Употребление гласных букв после шипящих и Ц.
Употребление Ь и Ъ. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов
различных частей речи. Правописание Н и НН в различных частях речи. Правописание падежных
и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
настоящего времени. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи.
Правописание отрицательных местоимений и наречий. Правописание НЕ и НИ. Правописание
служебных слов. Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.
Речеведение. Текст как речевое произведение. Стили и функционально-смысловые типы
речи. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства связи предложений в тексте.
Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения.
Анализ текста. Создание текстов – рассуждений.
Выразительные средства языка. Эпитет, сравнение, метафора, оксюморон,
олицетворение, гипербола, литота, экспрессивная лексика, анафора, эпифора, антитеза, инверсия,
градация, парцелляция, повтор, риторический вопрос, риторическое восклицание, синтаксический
параллелизм.

2.3.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности (Приложение 1 и 2)
Рабочая программа учителя является неотъемлемой частью образовательной программы
начального общего образования
Рабочие программы по учебным предметам включают:
- пояснительная записка (общая характеристика учебного предмета, курса; описание места
учебного предмета, курса в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета);
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы
- календарно-тематическое планирование.

-

2.4. Программа воспитания
2.4.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ Титовская СОШ расположена на территории Титовского сельского поселения
Миллеровского муниципального района
Титовская СОШ ведёт свою историю с конца XIX века, когда в слободе Титовка
Донецкого округа в 1877 году была отрыта церковно-приходская школа. С 1 сентября 1976 года
школа стала средней. В 2005 году школе присвоен статус « казачье образовательное учреждение».
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
183

Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
 высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
 специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
Средняя численность учащихся в год - 76. В школе 11 классов комплектов (с 1 по 11
классы).
Школа не имеет параллельных классов, среднее количество учащихся в классе составляет
10 человек. Малое количество учащихся в классах, с одной стороны, позволяет осуществлять
индивидуальный подход; но, с другой стороны, в малочисленных классах может отмечаться
повышенная тревожность, разнообразные перегрузки обучающихся (психологические,
эмоциональные, интеллектуальные).
МБОУ Титовская СОШ является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование).
Процесс воспитания в МБОУ Титовской СОШ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Титовской СОШ являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

184

 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
 создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДШ;
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора, отсутствие
авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают интерактивные
локации привлекательными и востребованными среди учащихся, позволяют охватить большое
количество учащихся.
 Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и
приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
 Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в
режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы.
 Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
 Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
 Разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе
с неуспевающими учащимися.
В МБОУ Титовской СОШ имеется структурное подразделение. Создан центр образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», позволяющий реализовывать цель
программы – личностное развитие школьников.

2.4.21 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.4.2.1 Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на формирование
личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Марафон добрых дел,
Неделя профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!» , КТД «Новогодний переполох»,
«Предметные Недели» и др.;
 ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными, муниципальными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: мероприятия в рамках
185



















календаря знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в России, м
ире: патриотическая акция «Бессмертный полк», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Побед
ы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» акция «Посылка солдату» (накануне Дня з
ащитника Отечества школьники готовят подарки и отправляют их по почте выпускникам ш
колы, проходящим на данный момент срочную службу в Армии);
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов,
праздник «Прощание с начальной школой»; Посвящение в первоклассники», «Посвящение
в пятиклассники»;
мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники; «Первый звонок», «Посвящение в отряд ЮИД»,
«Посвящение в отряд ДЮП».
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России», «Билет в будущее», конкурс
«Большая перемена» и др.
мероприятия благотворительной,экологической, патриотической, трудовой и других
направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по
благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет
слава!», экологическая акция «Сдай батарейку, спаси планету!» (в акции активно участвуют
не только дети, но и их родители, дедушки, бабушки); единый день древонасаждения (в
рамках сохранения и приумножения зеленых насаждений учащимися школы ежегодно
обновляются сад и древонасаждения в общественных местах);
участие во Всероссийских онлайн-уроках
через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне Школы
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися.

2.4.2.2. Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
186

преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Для решения поставленных задач классный руководитель использует разнообразные виды
деятельности, такие как игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная.
Формы работы классного руководителя: индивидуальная, групповая, коллективная.
Содержание работы классного руководителя представляется через механизмы реализации
поставленных задач.
Целевые приоритеты классного руководителя реализуются через работу с классом,
индивидуальную работу с учениками, работу с учителями, которые преподают в классе,
и родителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 еженедельное проведение урока «Разговоры о важном»: обсуждение событий,
происходящих в школе, в городе, регионе, в стране; формирование представлений
о государственной символике РФ: изучение истории герба, флага и гимна РФ; изучение
правил применения государственных символов; формирование ответственного отношения
к государственным символам, в том числе знакомство с мерами ответственности
за нарушение использования или порчу государственных символов; обсуждение тем
по усмотрению классного руководителя;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
187

 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
МБОУ Титовская СОШ - сельская школа с небольшим количеством обучающихся и
педагогов, поэтому классный руководитель является для детей близким другом, наставником,
помощником, примером в поведении, общении, отношении к работе, людям.

2.4.2.3. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания,
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
188










строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов;
еженедельное (понедельник, 1-й урок) совместное прослушивание обучающимися
и учителем Государственного гимна РФ, способствующее формированию признания
обучающимися ценности государственных символов РФ и уважения к ним (с соблюдением
требований, установленных Федеральным Конституционным законом о Государственном
гимне РФ);
обязательное включение темы государственной символики РФ в содержание уроков.

2.4.2.4. Социальное партнёрство
Центр образования естественно-научной и технической направленностей «Точка роста» на
базе МБОУ Титовская СОШ создан в 2022 г в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование». Он призван обеспечить повышение охвата обучающихся
программами основного общего и дополнительного образования естественно-научной
направленности с использованием современного оборудования.
Центры «Точка роста» на базе общеобразовательных организаций сельской местности и
малых городов создаются для формирования условий для повышения качества общего
образования, в том числе за счет обновления учебных помещений, приобретения современного
оборудования, повышения квалификации педагогических работников и расширения практического
содержания реализуемых образовательных программ.
Данными социальными партнерами реализуется система дополнительного образования в
нашей школе. Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды образования
по конкретным образовательным программам. Дополнительное образование детей - неотъемлемая
часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных
стандартов, предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности,
ориентированных на развитие его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к
социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе:
 максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей),
 обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся,
 дает шанс каждому открыть себя как личность,
189

 предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе,
 налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах
реального гуманизма,
 побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
 обеспечивает
оптимальное
соотношение
управления
и
самоуправления
в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеразвивающим
программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурноспортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической).
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и задачи, направленные
на развитие системы дополнительного образования в школе по той направленности, которой
соответствует данная программа, а также средства и механизмы, обеспечивающие их
практическую реализацию.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;

 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ Титовская СОШ являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
ФГБОУ ВО Донской ГАУ

Участие

в

научно-технических

конференциях, культурно-массовых мероприятиях,
олимпиадах

190

МБУ

ДО ДЮСШ г.

Миллерово

Проведение

муниципальных

этапов

спортивных соревнований в рамках «Президентских
состязаний», «Президентских спортивных игр».
Организация

конкурсов/фестивалей

среди

ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
ГИБДД МО МВД России

Участие в акциях, проводимых ЮИД.

"Миллеровского"

Занятия по профилактике детского дорожно-

(на основании совместного транспортного травматизма.
плана работы)

Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях,
Проведение декад дорожной безопасности.

ВДПО г.Миллерово

Участие в акциях, экскурсии, онлайн занятия

ПЧ №72 г.Миллерово

Участие в конкурсах

ЭБЦ г. Миллерово

Участие в экологических акциях,
мероприятиях
Проведение онлайн-уроков

ГКУ РО ЦЗН г. Миллерово

Участие в профориентяционных декадах,
онлайн-семинарах. Лекториях

МБУ ДО МДДИЮ

Проведение муниципальных этапов
творческих конкурсов

Администрация Титовского
поселения

Проведение акций, круглых столов,
различных мероприятиях

Сельская библиотека

Тематические мероприятия на базе
библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных
игр

Сельский клуб

Тематические мероприятия на базе клуба.
Организация и проведение интеллектуальных
игр

191

2.4.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

может

предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации (День народного единства, день Здоровья);
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия (выход на природу; экскурсии в музей
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта (участие в спортивных соревнованиях).

2.4.2.6. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации (общешкольный родительский комитет, родительский
комитет класса);
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания (итоги работы за учебный год, выступление «Здоровье ребенка – здоровье
общества»);
 родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от классных руководителей, социального педагога, инспекторов КДН и ПДН,
сотрудников психолого-педагогической поддержки и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей; (Знакомство с Уставом школы.
Единые требования семьи и школы. «Профилактика детского травматизма, правила
безопасного поведения в школе и дома», «Трудности адаптации первоклассников в школе»,
«Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы», «Особенности переходного
возраста. Профилактика нервных срывов, утомляемости, курения и других вредных
привычек», «Ответственность перед законом: что необходимо знать детям и родителям»,
«Как подготовить себя и ребенка к экзаменам», «Обязанности родителей по организации
безопасного досуга ребенка во внеурочное и каникулярное время», «Безопасное лето» и
т.д.)
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
192

 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта и групп школы в социальных
сетях ВКонтакте и Телеграмм-канале: размещается информация, предусматривающая
ознакомление родителей, школьные новости; группы WhatsApp с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей) (заседание Совета профилактики, служба примирения
(медиации));
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий (изготовление костюмов, изготовление декораций, участие в
проведении праздников, написание сценариев);
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей (беседы, консультации: социальный педагог, классные руководители, педагогпсихолог и, при необходимости, другие специалисты).
При наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями

2.4.2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
предусматривает

воспитательного
совместную

потенциала

деятельность

предметно-пространственной

педагогов,

обучающихся,

других

среды

участников

образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла общеобразовательной организации
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации («Организационная линейка «Понедельник»);
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России (Музей школы);
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации (торжественная церемония в
честь поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации и исполнения
Государственного гимна Российской Федерации, классное собрание «Разговоры о
главном»);

193

 оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях общеобразовательной организации лиц, мест, событий в истории
России, области, села (Музей школы);
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга (выставки творческих работ учащихся, посвященным
мероприятиям (Новый год, день Здоровья, День мамы и .т.п.));
 поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха (зона тихих игр в кабинетах
начальных классов, спортивные площадки на территории школы);
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории
(организация предметно-пространственной среды учебного кабинета, закрепленного за
классом; Субботник);
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн) (оформление
фойе школы, кабинетов на общешкольных мероприятиях);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.

2.4.2.8. Самоуправление и детские общественные объединения
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Школа является центром казачьего сообщества, пользователя и создателя социокультурных
ценностей и традиций Донского края. В соответствии с Уставом школы Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом:
194

 через деятельность выборного Большого Круга (Лидеры школы), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета атаманов, объединяющего атаманов классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов; для принятия мер к повышению уровня ответственности учащихся
за обучение и воспитание, за реализацию регионального казачьего компонента;
 через работу постоянно действующего Совета образования, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, кружков)
 через деятельность творческих Советов культуры, спорта, информации отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
Школьный знаменный отряд – это детское общественное объединение, члены которого
отвечают за хранение, вынос, поднятие и спуск Государственного флага РФ, а также знамени
школы во время проведения торжественных, организационных, воспитательных событий,
конкурсов и их финалов, церемоний награждений.
Право входить в состав школьного знаменного отряда почетно. Школьник, который может
войти в состав отряда, должен иметь выдающиеся успехи в учебе, общественной жизни школы,
победы в олимпиадах и конкурсах.
Состав знаменного отряда утверждается приказом директора школы после рассмотрения
кандидатур из обучающихся 8–11-х классов школы по итогам учебного года на заседании
педагогического совета, с учетом мнения обучающихся (Совета атаманов), на следующий учебный
год.
Командир знаменного отряда выбирается полным собранием его состава и утверждается
Советом атаманов школы. В составе школьного знаменного отряда формируются две знаменные
группы, в каждую из них входят знаменщик и два ассистента. Знаменщик назначается командиром
знаменного отряда.
Знаменная группа вносит Государственный флаг РФ и знамя школы на торжественные
мероприятия, а также осуществляет поднятие Государственного флага в понедельник в начале
организационной линейки и его спуск еженедельно в последний учебный день недели после
последнего урока по расписанию.
Знаменная группа несет ответственность:

за сохранность вверенных Государственного флага РФ и школьного знамени;

уважительное и бережное отношение к вверенным Государственному флагу РФ
и школьному знамени;

соблюдение правил ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного флага РФ
и школьного знамени;

соблюдение установленной парадной формы одежды во время проведения ритуалов
подъема, спуска, выноса Государственного флага РФ и школьного знамени.
Торжественная передача Государственного флага РФ и знамени школы новому знаменному
отряду школы происходит в День последнего звонка.
195

2.4.2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами - направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в МБОУ Титовской СОШ к
неблагоприятным факторам.
В целях обеспечения психолого-педагогической помощи, профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в МБОУ Титовской СОШ создана школьная служба
медиации (примирения).
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, благотворительной, художественной и др.);
 организация
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся, требующих
196

специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ
и т. д.).
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

2.4.2.10. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ Титовская
СОШ предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (Классные часы, часы общения: «Мастерим мы – мастерят родители», «Трудовая
родословная моей семьи», «Мир профессий», «Я и моя будущая профессия» и др.);
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности (неделя профориентации);
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования(http://metodkabinet.ru/,
http://мой-ориентир.рф/
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/ и
др., https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ https://bilet.worldskills.ru/и др.);
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов («ПроеКТОриЯ» (https://pro
ektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Дни финансовой грамотности» (http://d
ni-fg.ru/calendar_1), регистрация и тестирование на платформе «Билет в будущее» «Шоу про
фессий»;
 https://bilet.worldskills.ru/);
 индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования (курс по профориентации в рамках урочной деятельности).

197

2.4.2.11. Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе МБОУ Титовская СОШ действуют следующие детские общественные объединения
целевой направленности:
Детско-юношеское казачье общественное объединение «Рубеж» – это добровольное,
демократическое

объединение

детей

и

взрослых,

являющееся

детским

школьным

самоуправлением, основанным на традициях донского казачества, на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Организационный состав ДО «Рубеж»:
1-4 класс- детское объединение «Казачок»
5-8 класс- детское объединение «Радуга»
9-11 класс- детское объединение «Рубеж»
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
 участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении
Символика детского казачьей организации «Рубеж»: эмблема, девиз (Все разведать, все
узнать, легких тропок не искать!), присяга

198

Школьное отделение РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
 Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом
 Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям;
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д.
Отряд

«Юнармия»

Организация

и

проведение

мероприятий,

направленных

на

гражданско-патриотическое воспитание молодежи: профилактика терроризма и экстремизма,
правила поведения в сети «Интернет»
Отряд «ЮИД» воспитание осуществляется через направления:
 изучение ПДД, овладение практическими навыками безопасного поведения на улицах и
дорогах и оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных
происшествиях;
 участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях, проводимых в рамках
детского творчества;проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде
безопасности дорожного движения;
Отряд «ДЮП» воспитание осуществляется через направления
 оказание помощи ОО в воспитании у учащихся чувства личной ответственности за
сохранность жизни и здоровья людей, материальных ценностей от пожаров;
 противопожарная пропаганда и агитация, пожарно-профилактическая работа среди детей и
подростков;
 пропаганда традиций и истории пожарной охраны и добровольного общества пожарных.
Музейная дружина воспитание осуществляется через направления
 Организация мероприятий в рамках деятельности школьного музея, ведение
исследовательской работы по созданию новых экспозиций различной тематики и
просветительской работы среди учащихся
В организацию деятельности детских общественных объединений заложена идея активного
воспитания – развитие управленческих и коммуникационных способностей для достижения
значимых социокультурных результатов.
199

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц. ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов10.
В школе в 2021-2022 учебном году не обучаются в 10 и 11 классе обучающиеся с ОВЗ и
дети инвалиды.
2.5.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — обеспечить систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными

10

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
200

потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к недельному учебному плану МБОУ Титовская СОШ
2022-2023 учебный год
МБОУ

Титовская

СОШ

реализует

общеобразовательные

программы

на

начального

общего, основного общего и среднего общего образования.
Учебный план программ начального общего и основного общего образования (далее –
учебный

план)

обеспечивает

реализацию

требований

федеральных

государственных

образовательных стандартов общего образования, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее Гигиенические

нормативы),

и

Санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования), перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
201

2. Учебный план образовательного учреждения – нормативный правовой документ,
устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного времени,
отводимого на их изучение по ступеням общего образования и классам (годам) обучения.
Основные положения учебного плана
Учебный план разработан на основе среднего общего образования в 10-11 классах (далее ФГОС НОО,

ФГОС ООО и ФГОС СОО), примерной основной образовательной программы

среднего общего образования (далее – ПООП СОО) в соответствии с
составлению

учебного

плана

образовательных

организаций,

Рекомендациями по

реализующих

основные

образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования,
расположенных на территории Ростовской области, на 2022-2023 учебный год.
Недельный учебный план в соответствии с федеральными требованиями фиксирует
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, перечень обязательных учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию по классам (годам) обучения;
определяет

часть,

формируемую

участниками

образовательных

отношений

(компонент

образовательного учреждения).
Недельный учебный план для 10-11 классов - на 2-летний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования.
Учебные занятия в 1 – 11 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе в одну смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 11 классов (без учета государственной
итоговой аттестации) составляет не менее 34 учебных недель; для обучающихся 10 класса (ФГОС
СОО) - 35 учебных недель.
Учебный план школы отражает особенности МБОУ Титовской СОШ, учитывает
социальный заказ учащихся и родителей на образовательные услуги.
Учебный план реализует основные цели и задачи, стоящие перед школой:
•
•
•
•

получение учащимися качественного базового образования;
сохранение психического, нравственного, физического здоровья обучающихся;
формирование целостного мировоззрения;
подготовку учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни, в которой
ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с
ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние.
При формировании учебного плана школы учитывались результаты изучения

образовательного спроса учащихся, их родителей, особенности образовательной программы
школы, возраст обучающихся. Содержание и логика построения учебного плана отражают задачи
202

и цели образовательной программы школы, создают возможности для развития способностей
каждого ребенка с учетом интересов и их психологических особенностей.
Особенности учебного плана по ступеням обучения
Уровень среднего общего образования
В 2022-2023 учебном году в 10-11 классах МБОУ Титовской СОШ реализуется ФГОС СОО.
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на
уровне среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе
на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными актами МБОУ Титовской СОШ.
МБОУ Титовская СОШ обеспечивает реализацию учебного плана универсального профиля
обучения.
Общими для включения во все учебные планы являются обязательные учебные предметы
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Алгебра и начала математического
анализа» и

«Геометрия»,

«История»,

«Астрономия»,

«Физическая

культура»,

«Основы

безопасности жизнедеятельности», а также индивидуальный проект.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. Индивидуальный проект
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:

информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного. На учебный проект отводится 1 час из федерального компонента.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные
предметы «Русский язык» - 1 час и «Литература» - 3 часа. Часы

из части, формируемой

участниками образовательных отношений, отводятся на усиление учебного предмета «Русский
язык» в рамках расширенного базового содержания – 1 час.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает обязательные учебные
предметы «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)». В 2022-2023 учебном году в
10 классе из части, формируемой участниками образовательных отношений, введен 1 час на
изучение предмета «Родной язык (русский)», в 11 классе – 1 час на изучение предмета «Родная
литература (русская)»
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные
предметы «Информатика» - 1 час. «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» изучается в объеме
203

5 часов для усиления обязательного содержания, с целью удовлетворения социального запроса
обучающихся и их родителей.
Предметная область «Естественные науки» включает предметы «Физика»,
«Астрономия», «Химия» и «Биология». Для удовлетворения запросов, обучающихся при выборе
дальнейшей образовательной траектории и профессионального самоопределения в 10 и 11 классе
вводятся дополнительно по 1 часу на изучение предметов «Химия» и «Биология».

Предмет

«Астрономия», изучается в 10 классе в объеме 1 час в неделю.
По решению образовательного учреждения обязательный учебный предмет «История»
изучается как интегрированный и включать разделы «История России» и «Всеобщая история». По
запросу учащихся из школьного компонента выделен дополнительный час на изучения истории в
10 и 11 классе с целью усиления базового уровня и подготовки к ЕГЭ.
Обязательный учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 классе
включает в рамках бюджетного финансирования проведение 5-ти дневных учебных сборов в
количестве 35 часов с целью обучения начальным знаниям в области обороны и подготовки по
основам военной службы. Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в
объеме 3 часа в неделю на базовом уровне.
Ориентируясь на статус математики как обязательного предмета для государственной
итоговой аттестации и приоритетные направления государственной политики в сфере образования
– реализация «Концепции развития математического образования в РФ» введен элективный курс
«Избранные вопросы математики» - по 1 часу в 10 и 11 классе.
С целью удовлетворения индивидуальных образовательных интересов, потребностей и
склонностей школьников, а также качественной подготовки к ЕГЭ в 11 классе на элективные
курсы «Русский язык: теория и практика» отводится 1 час.
Недельный учебный план
на уровне среднего общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (10-11 классы)
на 2022-2023 учебный год
Предметная область

Учебные предметы

Уровень

Кол-во
часов
10 класс

Русский язык

Русский язык*

Б
204

1

Школьный 11 класс

Школьный

компонент

компонент

1

1

1

и литература

Литература*

Б

3

Родной язык

Родной

Б

-

Б

-

-

Английский

Б

3

3

Общественные

История*

Б

2

науки

География

Б

1

1

Обществознани

Б

2

2

Алгебра

Б

3

3

Геометрия

Б

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Астрономия

Б

1

-

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

Физическая

Б

3

3

Б

1

1

1

1

и родная литература

язык

3
1

-

(русский)
Родная

1

литература (русская)
Иностранные языки
язык*
1

2

1

е
Математика

и

информатика

начала анализа

Естественные науки

Физическая
культура, экология и

1

1

1

культура*

основы безопасности
жизнедеятельности

и

Основы
безопасности
жизнедеятельности*
Индивидуальны
й проект*

ИТОГО:

2

6

7
Курсы по выбору

6

6

Элективный
курс

2

1

1

«Избранные

вопросы математики»
Элективный

1

курс «Русский язык:
теория и практика»

Учебная

нагрузка

при

5-дневной
205

34 часа

34 часа

учебной неделе:
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся - это совокупность мероприятий, позволяющих
установить соответствие индивидуальных образовательных достижений учащихся планируемым
результатам освоения основной образовательной программы начального общего, основного
общего или среднего общего образования на момент окончания учебного года.
Промежуточная аттестация в Организации проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных программ
осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий. Основной
формой текущего контроля успеваемости является мониторинг образовательных достижений
обучающихся на выявление индивидуальной динамики от начала учебного года к его концу с
учетом личностных особенностей и индивидуальных достижений обучающегося за текущий и
предыдущие периоды.
Промежуточная аттестация проводится для всех обучающихся школы со второго класса.
Промежуточная аттестация обязательна для обучающихся всех форм обучения, в том числе
обучающихся по индивидуальному учебному плану.
Промежуточная аттестация - проводится во 2-11 классах по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Промежуточная аттестация проводится в
форме выставления годовой оценки на последнем уроке учебного года на основе результатов
четвертных (полугодовых) оценок, и представляет собой результат четвертной (полугодовой)
оценки в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в
срок одной четверти (полугодия), либо среднее арифметическое результатов четвертных
(полугодовых) оценок в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в срок более одной четверти (полугодия). Округление результата проводится по
правилам математического округления.
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Титовская средняя общеобразовательная школа на 2022-2023 учебный год разработан
в соответствии с:
206

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдых и оздоровление
детей и молодёжи»;
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»; - Методические рекомендации по формированию функциональной
грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
Для организации внеурочной деятельности используется модель, построенная на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя,
классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги дополнительного
образования и другие).
Внеурочная деятельность в рамках реализации данной модели осуществляется через:
-план внеурочной деятельности образовательного учреждения;
-дополнительные
образовательные
программы
общеобразовательного
учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования);
-классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные
практики и т.д.);
-деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
-организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
-организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Внеурочная деятельность в школе организуется по основным направлениям развития
личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Целью

духовно-нравственного направления

является освоение детьми духовных

ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
207

Социальное направление помогает
учащимся освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное
разнообразные

доступные

направление
им

способы

предназначено
познания

помочь

учащимся

окружающего

мира,

освоить
развить

познавательную активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует учащихся на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Спортивно-оздоровительное

направление

создает

условия

для

полноценного

физического и психического здоровья ученика, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре.
Содержание данных занятий сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки учащихся. Принципы чередования
учебной и внеурочной деятельности определяются образовательным учреждением исходя из
необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной
образовательной программы, на основании запросов обучающихся, родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с предлагаемыми
показателями можно использовать такие методы, как беседа, тестирование, анализ результатов
участия в мероприятиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т.п.),
экспертная оценка специалистов, анализ содержания «портфолио достижений».
Второй критерий - удовлетворенность учащихся, их родителей и педагогов
организацией внеурочной деятельности и ее результатами. Для изучения состояния
удовлетворенности детей и взрослых, принимающих участие во внеурочной деятельности,
используются такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа,
анкетирование.
Результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы. Модель
организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов.
208

Классификация результатов внеурочной деятельности
1
уровень
Приобретение
социальных
знаний,
первичного
результатов
понимания социальной реальности и повседневной жизни
2
Получение опыта переживания и позитивного отношения
уровень
к базовым ценностям общества
результатов
3
уровень
Получение опыта самостоятельного общественного
результатов
действия
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об
основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх;
о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самоорганизации. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной
деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели
внеурочной деятельности.

Недельный план внеурочной деятельности
10-11 классов МБОУ Титовской СОШ,
реализующей программы среднего общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС СОО, на 2021-2022 учебный год
№
п\п
1
2
3

4
5

Направления
деятельности
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуа
льное
Духовнонравственное
Социальное
Всего

Наименование программы

Мои права, мои обязанности

Количество
часов
Х
ХI
1
1

Практическая математика

1

Всего

2

1

Практическая физиология (Точка
роста)
Разговор о важном

1
1

1

2

Школа волонтера

1
4

1
4

2
8

209

1

3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРЬ образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, региональных дат и событий
2022/23 учебный год
2022 –год народного искусства и нематериального культурного наследия
2022- 350 лет со дня рождения Петра I
2023- год педагога и наставника
Дата

Образовательное событие

Сентябрь
1

День знаний.

3

День солидарности в борьбе с терроризмом. День окончания Второй
Мировой войны

6

День добрых дел

7

210 лет со дня Бородинского сражения

8

Международный день распространения грамотности

13

День образования Ростовской области

17

165 лет со дня рождения русского ученого, писателя К.Циалковского

27

День работника дошкольного образования

Октябрь
1

Международный день пожилых людей. Международный день музыки

5

Международный день учителя

14

День казачьей воинской славы

16

Дунь отца в России

25

Международный день школьных библиотек (четвертый понедельник
октября)

28

День символов ростовской области

Ноябрь
2

День национального мира и согласия

4

День народного единства

8

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
210

80 лет со дня образования пятого Гвардейского кавалерийского

19

Будапештского Краснознаменного Донского казачьего корпуса
20

День начала Нюрнбергского процесса

27

День матери в России

30

День государственного герба Российской Федерации

Декабрь
3

День Неизвестного Солдата

3

Международный день инвалидов

5

День добровольца (волонтера)

8

Международный день художника

9

День Героев Отечества

12

День Конституции Российской Федерации (12 декабря)

25

День принятия федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации

Январь
25

День российского студенчества

27

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

27

День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБеиркенау (Освенцима)- день памяти жертв холокоста
День рождения А.П. Чехова

29
Февраль
2

80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве

8

День российской науки

15

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества

21

Международный день родного языка (21 февраля)

23

День защитника Отечества

Март
3

200 лет со дня рождения К. Д. Ушинского

8

Международный женский день

18

День воссоединения Крыма и России
211

21

Всемирный день поэзии

21.03-

Дни защиты от экологической опасности

27

Всемирный день театра

5.07
Апрель
7

Всемирный день здоровья

12

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы»

15

День древонасаждения

19

День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны

20

Национальный день донора в России

22

Всемирный день Земли

27

День российского парламентаризма

Май
1

Праздник весны и труда

9

День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 - 1945
годов

18

Международный день музеев

19

День детских общественных организаций России

24

День славянской письменности и культуры

24

День рождения М.А. Шолохова

Июнь
1

Международный день защиты детей

2

День памяти погибших шахтеров российского Донбасса (приурочено ко дню
смерти дважды героя Социалистического труда М.П. Чиха)

5

День эколога

6

День русского языка - Пушкинский день России

12

День России

18

День медицинского работника

22

День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны

27

День молодежи

Июль
212

8

День семьи любви и верности

30

День Военно- морского флота

Август
День рождения Платова Матвея Ивановича, атамана Донского казачьего

8
войска
12

День физкультурника

22

День государственного флага Российской Федерации

23

80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году

27

День российского кино

30

День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских
захватчиков.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2022-2023 учебный год
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1. Урочная деятельность
1

Согласно индивидуальным планам работы учителей предметников
2. Внеурочная деятельность
Название курса

1

Классы

Количеств

Ответственные

о часов в
неделю
Среднее общее образование (10-11 класс)
1

Мои права, мои обязанности

10-11

1

Мищенко Я.А.

2

Практическая математика

11

1

Артамонова В.А.

3

Практическая

физиология 10

1

Харченко В.Н.

1

Осипчук Т.Н.

(Точка роста)
4

Разговор о важном

10-11

Тютюнникова А.М.
5

Школа волонтера

10-11

1

3. Классное руководство
213

Гейдарова Е.Ю.

Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей

1

4. Основные школьные дела
СЕНТЯБРЬ
Месячник профилактики детского травматизма антитеррористической жизнедеятельности
«Наша безопасность»
1
Праздник, посвященный 1
сентября.
Урок Мира
2
День воинской славы России.

1-11

1.09.2022

Мищенко Я.А.
Кл. руководители

1-11

2-5.09.2022

Мищенко Я.А.

День окончания Второй мировой

Рокосова О.М.

войны - Акция «Голубь Мира!»

Кл. руководители

День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Классные часы «Трагедия не
должна повториться», « Терроризмугроза человечеству»
3
«Посвящение первоклассников
в пешеходы»;

1,5

3.09.2022 –
7.09.2022

Мищенко Я.А.
Волкова В.Н.
Решетникова Г.В.

4
Неделя безопасности
дорожного движения

1-11

5

День добрых дел

6

210 лет со дня Бородинского 7-9

5-11

3.097.09.2022

Волкова В.Н.

6.09.2022

Кл.руководители

7.09.2022

Мищенко Я.А.

8.09.2022

Волкова В.Н.

Мищенко Я.А.

сражения
7

Международный

день 1-11

распространения грамотности

Осипчук Т.Н.

(книжная выставка, викторина)

Артамонова Н.А.

8

«Зарядка с чемпионом!»

1-11

11.09.2022

Седых С.П.

9

День образования Ростовской 1-11

13.09.2022

Мищенко Я.А.

области
ОКТЯБРЬ
1

Урок нравственности

1-11

1.10.2021

1-11

1.10-

«Всемирный день пожилых людей».
2

Месячник ЗОЖ «Школа –

214

Мищенко Я.А.
Классные
руководители
Седых С.П.

территория здоровья»

31.10.2022

Кл.руководители
Артамонова Н.А.

1-11

До
5.10.2022
9.10.2022

Мищенко Я.А.
Кл.руководители
Мищенко Я.А.

1-11

14.10.2022

1-11

14.10.2022

Мищенко Я.А.
Вильховченко Н.Н.
Решетникова Г.В.
Гейдарова Е.Ю.
Мищенко Я.А.

1-11

Весь
период

Мищенко Я.А.
Кл.руководители
Волкова В.Н.

1-11

28.10.2022

Мищенко Я.А.
Рокосова О.М.

- Тематические классные часы
по проблемам укрепления здоровья и
здорового образа жизни «Я выбираю
жизнь!»
- конкурс рисунков, плакатов,
газет, буклетов «Молодое поколение
выбирает здоровый образ жизни»;
«"Наше здоровье в наших
руках»:
«О, спорт, ты – жизнь»;
Осенний кросс
3
День учителя «Нет выше звания
- Учитель»
4
«Титовка – Родина моя »празднование дня села
5
Праздник « Покрова Пресвятой
Богородицы» Тематические классные
часы
День казачьей воинской славы
Информационный час «Казачья
честь-казачья слава»
7
Акция «Школа – территория
здоровья» (профилактика наркомании,
табакокурения, алкоголя) по ОУ
6

8

День символов Ростовской

1-11

области
(Книжная выставка, классные
часы, викторины)
НОЯБРЬ
1
«Россия.
Доблесть.
Сила», 1-11
4.11.2022
творческий конкурс, посвящённый
дню Народного Единства
2
Акция «Нет - курению!», 1-11
19.11.2022
посвящённая международному Дню
отказа от курения
215

Мищенко я.А.
Рокосова О.М.
Мищенко Я.А.

3

День добра (к Всемирному дню 1-11

толерантности):

До
16.11.2022

Мищенко Я.А.
Кл. руководители

22.11.2022

Харченко В.Н.

25.11.2022

Кл.руководители

30.11.2022

Рокосова О.М.

КТД «Все мы разные, но …»:
- Проведение анкетирования на
определение

сформированности

толерантного поведения у учащихся.
- Тематические классные часы:










«Давайте дружить народами»,
«Возьмемся за руки, друзья»,
«Все мы разные, но все мы
заслуживаем счастья»,
«Профилактика и разрешение
конфликтов»,
«Богатое многообразие мировых
культур»,
«Толерантность и межнациональные
конфликты. Как они связаны?»,
«Мы жители многонационального
края!»,
«Что значит жить в мире с собой и
другими?»
«Мы против насилия и экстремизма»
«Наша
истинная
национальность – человек»
4
Экологическая
акция 1-11
«Синичкин день»
5
Мероприятия,
посвященные 1-11
Международному дню матери России
6
Мероприятия,
посвященные 1-11
Дню

государственного

герба

Мищенко Я.А.

Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
Месячник правового воспитания, профилактики правонарушений и безнадзорности
« ПРАВА ДЕТСТВА»
1
Мероприятия,
посвященные 1-11
Дню неизвестного солдата. Неделя
Героев Отечества
2
Международный
день 1-11
инвалидов
Тематические классные часы
«Во имя добра…»
216

5-9.12.2022

Мищенко Я.А.

6.12.2022

Кл.руководители

«Мир не обойдется без меня..»
«Дарите людям доброту»
«3
декабря-Международный
день инвалидов»
«Помни о них»
«О тех, кто рядом»
«Они хотят, что бы их
помнили»
«Урок доброты»
«Сострадание»
«Мы такие разные и все- таки
мы вместе»
«Возможности
ограничены,
способности безграничны»
3
День Казачки матери Фестиваль 1-11
художественного

творчества

3.12.2022

Мищенко Я.А.

12.12.2022

Рокосова О.М.

«Ты

цвети на славу, казаков держава!»
4

Мероприятие

к

Дню 1-11

Конституции «Мы - граждане России

Кл.руководители

5
Международный день прав 5-11
человека (подготовка и проведение
политинформации)
- Неделя прав человека
Тематические классные часы
6
Веселые
старты
среди 1-4
начальной школы
7
Соревнование по волейболу
5-11

9.12.2022

Мищенко Я.А.

9.12.2022

Седых С.П.

29.01.2022

Седых С.П.

5-11

12.02.2022

Седых С.П.

9
Общешкольная акция «Тепло 7-8
твоих
рук»:
изготовление
и
развешивание кормушек
1
Новогодние праздники. Бал 1-11

120.12.2022

Харченко В.Н.

До

Мищенко Я.А.

0

маскарад .

28.12.2022

Артамонова В.А.

До
28.12.2022

Мищенко Я.А.

1

1
Участие в конкурсе подделок к 1-11
Рождеству

8

Мини футбол

ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ
Месячник гражданско-патриотического воспитания «МОЕ ОТЕЧЕСТВО»
1

Месячник

патриотических 1-11
217

16.01.-

Мищенко Я.А.

акций и спортивной работы

23.02.2023

-фестиваль песни «Нам этот

Рокосова О.М.
Кл.руководители

мир завещано беречь»
(песни о Родине, войне, о мире)
соревнования

«Армейские

будни» для 7 классов
2

Смотр строя и песни

2-11

22.02.2022

Седых С.П.
Мищенко Я.А.

3

Акция « Посылка солдату»

1-11

Весь

Рокосова О.М.

период
4

Ежегодная Всероссийская акция 1-11

«С

20.01-

Мищенко Я.А.

15.04.2023
любовью к России мы делами

добрыми едины»
5

Всемирный день ГО

9-11

До

Седых С.П.

28.02.2023
Участие во Всероссийских Днях 10-11
23.03Мищенко Я.А.
защиты
о
экологической
5.06.2023
Харченко В.Н.
опасности
МАРТ
Месячник духовно-нравственного воспитания « СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА»
6

1

Декада «Мусор – это серьезно»

2

Мероприятия,

1-11

посвященные 1-11

дню

март

Мищенко Я.А.

До
8.03.2022

Мищенко Я.А.

8 марта «Любимой и родной
3
День воссоединения Крыма с 1-11
До 18.03.
Мищенко Я.А.
Россией
2022
АПРЕЛЬ
Месячник природоохранной и экологической деятельности« ЦВЕТИ, ЗЕМЛЯ»
1

Профилактическая

операция 6-7

«Жилище»
2

Мероприятия,

Всемирному

Дню

посвященные 1-11
авиации

Весь
период.

Тютюнникова А.М.

12.04.2023

Тютюнникова А.М.

15.03.20.23

Мищенко Я.А.

и

космонавтики.
3

День древонасаждения

9
218

4

Спортивный

посвященный

праздник, 1-11

Всемирному

Дню

До 30.04.
2022

Седых С.П.

До 15.04.
2023

Мищенко Я.А.
Волкова В.Н.

здоровья
5
Районные
соревнования
Безопасное колесо»

« 10-11

МАЙ
Месячник патриотического воспитания « ПОКЛОНИМСЯ ВЕЛИКИМ ТЕМ ГОДАМ»
1
Праздник весны и труда
1-11
1.05.2023
Мищенко Я.А.
2

Вахта «Памяти»

1-11

Акция «Ветеран живет рядом»
Праздничные

концерты

До 9.05.
2023

«И

Мищенко Я
Рокосова .О.М.
Кл.руководители.

снова май, цветы, салют и слезы» для
ветеранов, участников ВОВ и жителей
района
Конкурс
поколений»,

рисунков

«Память

посвященный

Дню

Победы в Великой Отечественной
войне
фото-проект

«Поколение

Победы»;
«Карта памяти».
Акции «Георгиевская ленточка»
и «Родные лица»;
Положение ДДиЮ
ИЮНЬ-АВГУСТ «РАЗНОЦВЕТНОЕ ЛЕТО»
1

Праздник Детства

1-5

1.06.2023

Решетникова Г.В.
Мищенко Я.А.

2

Мероприятия

в

рамках 1-11

6.06. 2023

Пушкинского дня России
3

Мероприятия

Волкова В.Н.
в

рамках 1-5

Международного Дня друзей.
4

Мероприятия,

Международному
употреблением

дню

Осипчук Т.Н.
Мищенк Я.А.

9.06.2023

посвященные 5-11
борьбы

наркотиков

До

и

с

До
26.06.2023

их
219

Рокосва О.М.

незаконным оборотом
5

Мероприятия,

посвященные 1-11

Дню России.
6

Участие

в

митинге, 8-11

До

Мищенко Я.А.

12.06.2022

Кл.руководители

22.06.2023

Мищенко Я.А.

До 8 июля

Мищенко Я.А.

посвященном Дню памяти и скорби.
7

Мероприятия

в

рамках 1-11

Всероссийского дня семьи, любви и

2023

верности.
8

«Под флагом Отечества» ко 1-11

Дню Российского флага

До

Мщенко Я.А.

22.08.2023

Рокосова О.М.

5. Внешкольные мероприятия
1

Мероприятия,

организуемые 1-11

социальными партнерами, экскурсии

В течении

Мищенко Я.А.

года

Кл. руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
1

Организация

работы

по 1-11

благоустройству территории школы и

В течении

Кл. руководители

года

озеленение кабинетов
2

Операция «УЮТ»

3

Конкурсы

Акции

5-9
«Украсим 1-11

Сентябрь,

Мищенко Я.А.

30.09.2022

.Мищенко Я.А.

любимую школу»:

Артамонова Н.А.

«Лучший

-

уголок

безопасности»
- «Зеленый оазис» (фитоуголок
в классных кабинетах)
4

Единый День древонасаждения

5-11

20.10.2022

Харченко В.Н.

15.03.2023
5

Конкурсы

Акции

«Украсим 5-9

любимую школу»:
кабинет к Новому году»
«Лучшее

.Мищенко Я.А.
Артамонова Н.А.

- «Самый красиво украшенный

-

24.12.2021

украшение

новогоднего школьного окна»
220

6

Генеральные

уборки, 1 –11

субботники
7

года

Самообслуживание: дежурство 1-11

по классу, школе, уборка кабинетов,
ремонт

В течение

книг

и

благоустройство

Классные
руководители

В течение
года

мебели,

Заместитель
директора по ВР, классные
руководители

пришкольной

территории
7. Взаимодействие с родителями
1

Заполнение

социальных 1-11

Сентябрь

паспортов классов
2

руководители

Обработка данных социальных 1-11

паспортов

Классные
Заместитель

Заполнение

директора по ВР Мищенко

социального паспорта ОУ, паспорта

Я.А.., социальный педагог

школы

Волкова В.Н.

3

классов.

Сентябрь

Составление списков детей из 1-11

малообеспеченных,
семей, для

Сентябрь

многодетных

организации

директора по ВР Мищенко

льготного

Я.А.., социальный педагог

питания.
4

Волкова В.Н.

Анкетирование и диагностика 1-11

родителей

и учащихся с целью

В течение
года

изучения эмоциональной атмосферы в

Классные
руководители
Педагог-психолог

семье
5

Заместитель

Гейдарова Е.Ю.
Работа

школьного 1-11

родительского комитета

В течение
года

Председатель
родительского комитета,
Администрация школы

6

Лекции

по

педагогическому

психолого

– 1-11

просвещению

В течение
года

родителей
7

Психолого

Администрация
школы, психолог школы
Гейдарова Е.Ю.

–

педагогическое 1-11

консультирование

В течение
года

Заместитель
директора по ВР Мищенко
Я.А.., социальный педагог
Волкова В.Н.
Педагог-психолог

221

Гейдарова Е.Ю.
\классные
руководители
8

Организация

совместной 1-11

деятельности родителей и детей:

В течение
года

- День знаний;

Заместитель
директора по ВР Мищенко
Я.А.

- ремонт и благоустройство

классные

школы;

руководители

-оформление кабинетов;
-Дни здоровья;
- Классные праздники и вечера;
- Выпускной вечер
9

Проведение

родительских

собраний

классных 1-11

В течение

(согласно

года

Классные
руководители

программам школы)
1
0

Проведение

всеобучей

родительских 1-11

(согласно

отдельному

В течении

Мищенко Я.А.

года

плану)
1
1

Совет профилактики (согласно 1-11

отдельному плану)

В течении

Мищенко Я.А.

года

Волкова В.Н.

8. Самоуправление
1

Работа органов ученического 1-11

самоуправления. Выборы Советов по

До

Кл.руководители

23.09.2022

всем уровням
2

День

ученического 9-11

12.12.2022

Мищенко Я.А.

Весь

Мищенко Я.А.

период

Харченко В.Н.

Весь

Мищенко Я.А.

период

Кл. руководители

Весь

Мищенко Я.А.

самоуправления
3

4

Заседания Совета Атаманов
Организация

работы

2-11
по 2-11

благоустройству территории школы
5

Реализация

планов

Совета 9-11

старшеклассников

период
9. Профилактика и безопасность
222

1

Месячник по профилактики

1-11

сентябрь

МищенкоЯ.А.

1-11

сентябрь

Мищенко Я.А.

ДДТТ ( по плану школы)
2

День Здоровья

Седых С.П.
Кл. руководители
3

Работа сучащимися «группы

1-11

риска» в соответствии с планом

Весь

Мищенко Я.А.

период

Волкова В.Н.
Гейдарова Е.Ю.

4

Месячник по профилактике

1-11

противопожарной безопасности (по

В течении

Мищенко Я.А.

года

отдельному плану)
5

Месячник по профилактики

1-11

табакокурения, наркомании (по

В течении

Мищенко Я.А.

года

отдельному плану)
6

План профилактики

5-11

экстремизма и терроризма на базе

В течении

Мищенко Я.А.

года

школы
7

Месячник ЗОЖ

1-11

Октябрь

Мищенко Я.А.

апрель

Кл.руководители

10. Социальное партнёрство
1

Акции, проекты, внекласссные 1-11

мероприятия,

организуемые

Весь

Мищенко Я.А.

период

Кл. руководители

социальными партнерами
11. Профориентация
1

Тематические классные часы,

1-11

посвященные дню профессий,

По

плану

школы

Декады профориентации

Кл. руководители
Мищенко Я.А.

В течении
года

2

Экскурсии

на

предприятия 1-9

слободы Титовка, г. Миллерово
3

Участие

в

онлайн

Онлайн-экскурсии

Мищенко Я.А.

года
уроках 8-11

«Проэктория», «Большая Перемена»
4

В течении
В течении

Мищенко Я.А.

года
на 9-11
223

В течении

Мищенко Я.А.

предприятия городов области «Неделя

года

без турникетов»
5

Ярмарка профессий

9,11

18.11.2022

Кармазина Н.П.

6

Проведение классных часов:

1-11

1рв

Кл.руководители

Мир профессий и

четверть

профессиональный выбор
Профессиональные качества
человека
Где можно продолжить
обучение после окончания 9, 11
классов
Прогноз рынка труда на
ближайшие годы
Профессии наших родителей
Тестирование
И др.
7

Анкетирование на выявления

5-11

профессиональных предпочтений

В течении

Мищенко Я.А.

года

12. Детские общественные объединения
1

Месячник пожарной

1-11

Сентябрь

Тютюнникова А.М.

5-9

1.10.202210.12.2022.

Артамонова Н.А.
Тютюнникова А.М.

5-9

1.10.202230.11.2022
18.11.2022

Тютюнникова А.М.
Мищенко Я.А.
Руководитель

безопасности
Соревнования по пожарноприкладному спорту
2
Конкурс рисунков «Неопалимая
Купина» по противопожарной
тематике
3
Акция «Пожарный дозор»
4

Игра «Огонь друг или враг 5-8

человека»

вн.деятельности

«Команда

101» (ДЮП)
Тютюнникова А.М.
5

Акция «Жилище»

1-11

25.11.2022

Руководитель
вн.деятельности

224

«Команда

101» (ДЮП)
Тютюнникова А.М.
6

Акция «Елка» и «Безопасный 5-11

9.01.2023

новый год.»

Руководитель
вн.деятельности

«Команда

101» (ДЮП)
Тютюнникова А.М.
7
Фестиваль «Юные таланты за 5-9
безопасность» среди ДЮП
8
Викторина «Не шути с огнем!» 5-9

1.12.202210.12.2022
17.02.2021

Мищенко Я.А.
Тютюнникова А.М.
Руководитель
вн.деятельности

«Команда

101» (ДЮП)
Тютюнникова А.М.

0

9
Конкурс
стенгазет
по 5-9
противопожарной
тематике
1
Акция «Сдай батарейку, спаси
1-11
планету»
1

1

Практические

занятия

по 5-11

оказанию первой доврачебной помощи

До 20.03.
2023

Артамонова Н.А.

Весь
период

Тютюнникова А.М.

ежемесячн

Руководитель

о

пострадавшим при пожаре

вн.деятельности

«Команда

101» (ДЮП)
Тютюнникова А.М.

1
2

Неделя

дорожного

движения,

безопасности 1-11

5.09.2022 г.

посвященная

-

началу учебного года

Руководитель
вн.деятельности «Светофор»

16.09.2022г (ЮИД)
.

1
3

Проведение широкомасштабной 1-11

акции

17.08.2022
г.-

«Внимание,

дети!»,

Руководитель
вн.деятельности «Светофор»

16.092022г. (ЮИД)

посвященной началу учебного года
1
4

Организация

просмотра 5-9

видеофильма «ПДД детям»

2.10.2021 г.

Руководитель
вн.деятельности «Светофор»
(ЮИД)

225

1
5

Посвящение первоклассников в 1,5

пешеходы

16.09.2022

Мищенко Я.А.

г.

Решетникова Г.В.
Волкова В.Н.

Участие
1
6

районном

смотре 5-7

готовности отрядов ЮИД
1

7

в

Участие

в

сентябрь
2022г.

районной 5-9

профилактической кампании « ПДД на

октябрь
2022г.

«отлично»
1
8

Руководитель
вн.деятельности «Светофор»
(ЮИД)

Проведение

осеннего 1-11

агитационного пробега
«

Мищенко Я.А.

28.10.2022-

Руководитель

10.11.2022г вн.деятельности «Светофор»

Безопасные

школьные

.

(ЮИД)

осенние каникулы»
1
9

Проведение

жертвам

ДТП»,

недели

«

Нет 1-11

посвященную

Всемирному дню памяти жертв ДТП

2
0

Проведение зимнего месячника 1-11

безопасности дорожного движения
« Безопасная зимняя дорога»
2

1

Проведение

акции

« 1-11

Осторожно! Зимняя дорога»

13.11.2022-

Руководитель

15.11.2022

вн.деятельности «Светофор»

г.

(ЮИД)

23.12.2022-

Руководитель

15.01.2023

вн.деятельности «Светофор»

г.

(ЮИД)

16.02.2023
г.

Руководитель
вн.деятельности «Светофор»
(ЮИД)

2
2

Проведение урока по изучению 5-11

Правил дорожного движения

14.04.2023
г.

Руководитель
вн.деятельности «Светофор»
(ЮИД).

2
3

« 5-7

Безопасное колесо – 2022»
2

4

Конкурс-фестиваль
Проведение

апрель
2023г.

весеннего 1-11

декадника

20.03.202329.03.2023

«Безопасная дорога »

2
5

Проведение

Мищенко Я.А.
Руководитель
вн.деятельности «Светофор»
(ЮИД)

Всероссийской 1-11

акции

15.05.2023-

Руководитель

10.06.2023г вн.деятельности «Светофор»
226

«Внимание,

дети!»,

Недели

безопасности

дорожного

движения,

посвященной

окончанию

учебного

(ЮИД)

.

года
Принятие зачетов по ПДД в 9

2
6

9

классе

до

Руководитель

23.05.2023г вн.деятельности «Светофор»
(ЮИД)

.
Конкурс «У светофора каникул 5

2
7

нет!»

С

Мищенко Я.А.

01.06.202310.08.2023

2
8

Реализация плана школьного 1-11

музея. Проведение экскурсий по плану
2

Реализация плана работы РДШ

Мищенко Я.А.

года
1-11

В течении

Мищенко Я.А.

года

9
3
0

В течении

Реализация

мероприятий 1-11

согласно программы Юнармейцев

В течении

Рокосова О.М.

года

3.4. Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года (10 класс): 26 мая 2023 года
1.3. Дата окончания учебного года (11 класс): 19 мая 2023 года
1.4. Продолжительность учебного года:
– 10-й класс – 35 недель;
– 11-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного периода
10-й класс
Учебный период

Дата
Начало

Продолжительность

Окончание Количество
Количество
учебных недель рабочих дней

I
полугодие

01.09.2022 25.12.2022

16

77

II
полугодие

09.01.2023 26.05.2023

19

87

227

Итого в учебном году

35

164

11-й класс
Учебный
период

I
полугодие
II
полугодие

Дата
Начало
01.09.2022
09.01.2023

Продолжительность
Окончание

Количество
учебных недель

25.12.2022
19.05.2023

Итого в учебном году без учета ГИА
*

Количество
рабочих дней

16

77

18

82

34

159

Сроки проведения ГИА обучающихся 11 класса

устанавливает Рособрнадзор.

2.2. Сроки и продолжительность каникул
Каникулярный период

Дата

Начало

Продолжительность
каникул, праздничных и
Око выходных
дней
в
нчание
календарных днях

Осенние
каникулы

31.10.2022 6.11.2022

7

Зимние
каникулы

26.12.2022 08.01.2023

14

Весенние
каникулы

20.03.2023 28.03.2023

9

Итого

30

3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
деятельность
в академических часах
10 класс
11 класс
Урочная
34
34
Внеурочная
4
4
4. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 17.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 10-11 классов.
Начало занятий в 9.00
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Расписание звонков для 10 – 11 классов.
1 урок: 9.00 – 9.40
228

2 урок: 9.50 – 10.30
3 урок: 10.50 – 11.30
4 урок: 11.50 – 12.30
5 урок: 12.40 – 13.20
6 урок: 13.30 – 14.10
7 урок: 14.20 – 15.00
Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье и в праздничные дни:
04.11.2021 (четверг);
01.01.2022 – 9.01.2022;
23.02.2022 (среда);
07.03.2022 - 08.03.2022 (понедельник-вторник);
02.05.2022 - 03.05.2022 (понедельник-вторник);
9.05.2022 - 10.05.2022 (понедельник-вторник)
Учебные занятия в 11 классе 7.12.2022 г не проводятся.
5. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в 10 классе в соответствии с
локальным актом ОО, по утвержденному и размещенному на сайте ОО графику в период с
03.04.2023 по 26.05.2023 без прекращения образовательной деятельности в форме тестирования,
контрольных и диагностических работ по учебным предметам (учебным курсам, учебным
модулям) учебного плана.
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ
Титовской СОШ
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы МБОУ Титовской СОШ
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности,
вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в специально отведенном
помещении совместно с предприятием общественного питания на договорной основе.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Сведения о педагогических работниках
Показатель
Всего педагогических работников (количество человек),
из них учителей начальных классов
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Имеют высшее педагогическое образование
Имеют среднее специальное образование
Прошли курсы повышения квалификации
229

Кол.чел.
15
3
100 %
12
3
13

%

80%
20 %
86,7%

Поступили на работу в 2022 году
Обучаются заочно в высших педагогических заведениях
1
Имеют квалификационную категорию
Всего
6
Высшую
1
6,7%
Первую
5
33,3%
Аттестованы
6
40%
на
соответствие
Имеют государственные и ведомственные награды, почётные
1
6,7%
звания
По стажу работы:
от 0 до 1 года – 2 чел.
от 1 до 5 лет – 0 чел.
от 5 до 10 -3 чел.
от 10 до 20 - 3 чел.
от 20 до 30 лет – 4 чел.
от 30 до 40 лет – 3 чел.
По возрастным группам:
20 - 30 лет –2 чел.
30- 40 лет – 3чел.
40- 50 лет – 6 чел.
50- 60 лет – 4 чел.
Администрация школы анализирует состояние кадрового потенциала, создает условия для
профессионального роста. Серьёзным направлением работы с кадрами является постоянное
совершенствование педагогического мастерства. Аттестация педагогических работников
оказывает положительное влияние на состояние образовательного процесса, дает возможность для
самореализации, саморазвития педагогов.
Квалификация педагогических работников МБОУ Титовской СОШ отражает:

компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;

сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований
ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:

обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
230

этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. Непрерывность профессионального
развития работников школы, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Методическая работа состоит в следующем (в соответствии с планом работы школы на
2021-2022 учебный год):

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;

тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;

заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;

конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

231

3.5.2. Психолого-педагогические
программы

условия

реализации

основной

образовательной

Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагог
психолог, учителя), работа которой направлена на сохранение физического и психического
здоровья всех участников образовательных отношений, а также на развитие обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:

индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;

психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,

организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих
проблемы в обучении, учителем, психологом, классным руководителем, администрацией.

для
поддержки обучающихся
(по необходимости) организуются
дополнительные (групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла,
консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в Формами повышения квалификации могут быть:

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;

стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В школе существует система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим
советом образовательной организации.
обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
начального образования, основного общего образования и среднего общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
232


вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);

диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной
деятельности
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности среднего общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуал

Групповое

ьное

На
класса

уровне

На уровне
ОУ

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные
Индивидуальный
направления
уровень
психологопедагогическог
о
сопровождения

Групповой уровень

На уровне класса

На уровне школы

1. Сохранение
и укрепление
психологическ
ого здоровья

проведение
тренингов,
организация
тематических
и
профилактических
занятий,
проведение
тренингов
с
педагогами
по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессиональной
деформации

-проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов; проведение
диагностических
мероприятий
с
учащимися;
проведение
релаксационных и
динамических
пауз в учебное
время.

-проведение
общешкольных
лекториев
для
родителей
обучающихся
проведение
мероприятий,
направленных
на
профилактику
жестокого
и
противоправного
обращения с детьми

проведение
индивидуальных
консультаций
с
учащимися,
педагогами
и
родителями
индивидуальная
коррекционная
работа с учащимися
специалистов
психологопедагогической
службы
проведение
диагностических
мероприятий
профилактика
школьной

233

дезадаптации
(на
этапе перехода в
основную школу)

2.
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасности
образа жизни

- индивидуальная
профилактическая
работа
специалистов
психологопедагоги
ческой службы с
учащимися;
консультативная
деятельность
психологопедагоги
ческой службы.

3.
Развитие - оказание
экологической консультативной
культуры
помощи педагогам
по
вопросам
организации
тематических
мероприятий

проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной
на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
своему здоровью

организация
профилактической
деятельности
с
учащимися

234

организация
тематических
занятий, диспутов
по
проблеме
здоровья
и
безопасности
образа
жизни
диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
мониторинг
сформированнос
ти экологической
культуры
обучающихся

проведение
лекториев
для
родителей
и
педагогов
сопровождение
общешкольных
тематических
занятий

-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся
(в
различных
формах, таких
как социальные
проекты, акции
и т.д.)

4. Выявление
и поддержка
одаренных
детей

выявление
детей с признаками
одаренности
создание
условий
для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
психологичес
кая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализ
ация
и
дифференциация
обучения
индивидуальн
ая
работа
с
родителями (по мере
необходимости)
разработка
ИОМ обучающихся
5.
- диагностика сферы
Формировани межличностных
е
отношений
и
коммуникатив общения;
ных
консультативная
навыков
в помощь
детям,
разновозрастн испытывающим
ой среде и
проблемы
в
среде
общении
со
сверстников
сверстниками,
с
родителями.

проведение проведение
тренинговой работы диагностических
с одаренными детьми мероприятий с
обучающимися
класса

консультативно
й
помощи
педагогам
содействие в
построении
педагогами
ИОМ
одаренного
обучающегося проведение
тематических
лекториев для
родителей
и
педагогов

проведение
групповых
тренингов,
направленных
на
установление
контакта
(тренинг
развития
мотивов
межличностных
отношений)
организация
тематических
и
профилактических
занятий;

консультативно
й
помощи
педагогам;
проведение
тематических
лекториев для
родителей
и
педагогов

235

проведени
е тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;
проведени
е
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

6.
Обеспечение
осознанного и
ответственног
о
выбора
дальнейшей
профессионал
ьной сферы
деятельности

проведение
индивидуальных
консультаций
с
учащимися,
педагогами
и
родителями по теме
«Выбор
будущей
профессии»;
оказание
консультативной
помощи педагогам
по
вопросам
организации
тематических
профориентационны
х мероприятий

-проведение
коррекционноразвив
ающих занятий;
-факультативы
«Психологопедагоги
ческое
сопровождение
выпускников»
(«Выбор
будущей
профессии»)

проведение
диагностических
профориентацио
нных
мероприятий с
обучающимися
класса;
-организация
информационной
работы
с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией
на
рынке
труда, с
профессиональн
ыми
учреждениями
начального,
среднего
и
высшего
образования.

7.
Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся

диагностика
психического
развития
познавательной
сферы обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипо
логических
особенностей,
диагностика
эмоционально
личностной сферы
школьников и т.д.)

групповая
диагностика
психического
развития
познавательной
сферы обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипол
огических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличнос
тной
сферы
школьников и
т.д.)диагностика

- коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов
и
развитие
интеллектуальны
х способностей
школьников
и
т.д.)

236

Коррекционно
профилактичес
кая
работа
с
педагогами
и
родителями; консультативно
просветительск
ая работа со
всеми
участниками
образовательно
го процесса.

8. Выявление
и поддержка
детей
с
особыми
образовательн
ыми
потребностям
и

диагностика,
направленная
на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;

- оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями

консультативно
просветительск
ая
работа со всеми
участниками
образовательно
го процесса;

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ Титовской
СОШ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.

237

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включают
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МБОУ Титовской СОШ.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории
Ростовской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств МБОУ
Титовской СОШ на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом «Положением об оплате
труда работников МБОУ Титовской СОШ» , «Положение о премиальных выплатах работникам
МБОУ Титовской СОШ, «Положение о распределении надбавки за результативность и качество
работы учителей муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Титовской
средней общеобразовательной школы
Миллеровского района Ростовской области,
устанавливающим положением об оплате труда работников.
Фонд оплаты труда МБОУ Титовской СОШ состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 74 % от общего объема
фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами «Положение о премиальных выплатах работникам МБОУ
Титовской», «Положение о распределении надбавки за результативность и качество работы
учителей муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Титовской средней
общеобразовательной школы Миллеровского района Ростовской области», в которых определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы среднего
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации МБОУ Титовской СОШ.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
МБОУ Титовской СОШ
238

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения ФГОС СОО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы среднего общего образования;
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.5.4. Информационно-методические условия
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, элективные курсы,
образовательные модули,
воспитательная деятельность) сопровождается методическим
обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для
обучающихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение состоит из основного состава и дополнительного.
Основной состав УМК используется обучающимися и педагогами на постоянной основе,
дополнительный состав – по усмотрению учителя и обучающихся.
Все обучающиеся школы обеспечены учебниками в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
на 2021-2022 учебный год
10 класс
Предметная
Учебная программа
область
(предмет)
Русский язык
Программнои литература методические материалы.
Русский язык Русский язык 10-11кл.
Составитель:
Л.М.Рыбченкова
Программы
для
Русский язык общеобразовательных
и литература учреждений по литературе
для
5-11
классов
Литература
общеобразовательной
школы,
М.:
«Русское
слово», 2010 г. Г. С.
Меркина, С. А. Зинина, В.
А. Чалмаева.

Учебник
(название, автор,
издательство)
Л.М.Рыбченкова
Русский язык 1011кл.».М.,
«Просвещение»202
0г.
Русский язык и
литература.
Литература. В 2-х ч
(базовый уровень)
Зинин
С.А.,
Сахаров В.И. ООО
"Русское
словоучебник"2018г.
239

Методические пособия для
учителя
И.В.Золоторева «Поурочные
разработки по русскому языку
10кл.».М.,
«Вако»;
С.А.Алентикова
«Поурочные
разработки по русскому языку
10кл.» .- М., «Экзамен»
Н.С.Генералова «Поурочное
планирование по литературе
10кл.»-М.,
«Экзамен»;
И.В.Золотарева
«Поурочные
разработки
по
литературе
10кл.».М.,
«Вако»;
Т.М.Фадеева
Дидактические
материалы
по
литер.10кл.
2007г.

Иностранный
язык
Английский
язык

М.В.Вербицкая
М.В.Вербицкая
«Программа Иностранный «Английский язык
язык»
10кл.».М.,
«Вентана
Граф»,2019г.
Математика.
Г.М..Кузнецова,
Ш.А.Алимов,
Алгебра
и Н.Г.Миндюк «Программа Ю.М.Калягин
по математике»
«Алгебра и начала
начала
анализа 10-11кл.».анализа
М.,
«Просвещение»201
8,19г.
Математика.
Г.М..Кузнецова,
Л.С.Атанасян
и
Н.Г.Миндюк «Программа др. «Геометрия 10Геометрия
по математике»
11кл.».-М.,
«Просвещение»201
8г.
Математика.

И.Г.Семакин
«Программа
информатике»

Информатика
по 10кл Семакин И.Г.,
Шеина
Т.Ю.,
Информатик
Шестакова
Л.В.
а
ООО
"БИНОМ.
Лаборатория
знаний 2018г.
Общественно
Федеральная программа
Горинов
М.М.,
-научные
среднего
(общего) Данилов
А.А.,
предметы
образования по истории Моруков М.Ю. и
России
др./
Под
ред.
История
Торкунова
А.В.
«История Росии». –
М. «Просвещение»
2020г.
Сороко-Цюпа
0.С., Сороко-Цюпа
А.0./
Под
ред.
Искендеоова А. А.
«Всеобщая
история».
–М.
«Просвещение»
2020г.
Общественно
Программа
Обществознание
-научные
общеобразовательных
10кл.
под
ред.
предметы
учреждений
Л.Н.Боголюбова.
М.,
Обществозна «Обществознание»
«Просвещение»201
ние
7г.
Общественно
Программы
для
В.П.Максаковски
-научные
общеобразовательных
й
«География
240

М.В.Вербицкая «Книга для
учителя. Английский язык». М.:
«Вентана-Граф», 2017г.
Н.Е.Феророва
«Изучение
алгебры и начала анализа 1011кл.».- М., «Просвещение»;
О.Н.Доброва,
Ю.И.Ионин
«Методические рекомендации к
курсу алгебра и начала анализа
10-11кл.».- М., «Просвещение»
Л.С.Киселева,
В.В.Пикан
«Методические рекомендации к
курсу геометрии 10-11кл.».- М.,
«Просвещение»; Г.И.Киселев
«Поурочные
планы
по
геометрии 10кл.».- Волгоград,
«Учитель»
О.А. Соколова, Поурочные
разработки
10
класс,
А.Х.Шелепаева,
Н.»Вако»,
Поурочные разработки 10-11
класс, М. «Вако»
Б.Н.Серов,
А.Р.Лагно
«Поурочные разработки по
истории России» 10кл.».- М.,
«Вако»

Обществознание
10кл.:
поурочные планы по учебнику
Человек
и
общество.
Составитель: С.Н.Степаненко.Волгоград: «Учитель»
В.Л.Лиознер
«Поурочные
разработки по географии 10

предметы
География

школ: География 10-11кл. 10кл.».-М.,
Максаковский В.П. М., «Просвещение»201
«Дрофа», 2011г.
7,18г.

Естественнонаучные
предметы

Т.А.Пономарева,
В.И.Строганов
«Природоведение.
Биология. Экология. 511кл.»
Рабочая программа А.В.
Шаталина, 10-11 класс, М., Просвещение, 2017

Биология
Естественнонаучные
предметы
Физика
Естественнонаучные
предметы

О.С.Габриелян
«Программа по химии»

Химия
Физическая
Программа
для
культура
и государственных
ОБЖ
учреждений по ОБЖ 111кл.
под
ред.
А.Т.Смирнова
ОБЖ
Физическая
Программа «Физическая
культура
и культура.
Предметная
ОБЖ
линия
учебников
М.Я.Виленского,
Физическая В.И.Ляха. 5-9кл.» (автор
В.И.Лях)
культура
11 класс
Предметная
область
(предмет)
Русский язык и
литература
Русский язык

кл.»;
О.И.Ануфриева
«Экономическая и социальная
география
10кл.».М.,
«Просвещение»
И.Н.Пономарева,
П.А.Козлова «Тематическое и
О.А.Корнилова
поурочное планирование по
«Биология 10кл.».- биологии 10-11кл.»
М.,
«ВентанаГраф»2018г.
Г.Я.Мякишев,
В.А.Волков
Б.Б.Буховцев
«Поуроч.планирование
по
«Физика
10кл.».- физике
10кл.»;
В.А.Балаш
М.,
«Задачи по физике и методы их
«Просвещение»201 решения»;
А.П.Кондрашов
8г.
«Новейший
справочник
необходимых знаний»
О.С.Габриелян
Настольная книга учителя
«Химия 10кл.».-М., химии. Химия в тестах, задачах,
«Дрофа»2018г.
упражнениях
10кл.
дидактические
материалы.
химия
в
определениях,
таблицах, схемах
Ким
Настольная книга учителя
С.В.,Горский В .А ОБЖ; поурочные планы по
«ОБЖ 10-11кл.».- ОБЖ 10кл. А.Т.Смирнов
М.,
«ВнтанаГраф»,2018г.
В.И.Лях
Физкультура.5-11кл.6
Физическая
календарно-тематическое
культура 10-11кл. планирование по 3-х часовой
М.,
программе. Автор-составитель6
«Просвещение»,
Виненко В.И
2018г.

Учебная программа

Учебник (название, Методические
автор, издательство) для учителя

Программнометодические
материалы. Русский язык
10-11кл.
Составитель:
Л.М.Рыбченкова

Л.М.Рыбченкова
Русский язык 1011кл.».М.,
«Просвещение»2019г.

Русский язык и Программы
для
литература
общеобразовательных
учреждений
по
Литература
литературе для 5-11
классов

Русский
язык
и
литература.
Литература. В 2-х ч
(базовый
уровень)
Зинин С.А., Чалмаев
241

пособия

И.В.Золоторева
«Поурочные разработки по
русскому языку 11кл.».- М.,
«Вако»;
С.А.Алентикова
«Поурочные разработки по
русскому языку 11кл.» .М., «Экзамен»
Н.С.Генералова
«Поурочное планирование
по литературе 11кл.»-М.,
«Экзамен»; И.В.Золотарева
«Поурочные разработки по

Иностранный
язык
Английский
язык
Математика.
Алгебра
и
начала
анализа

общеобразовательной
школы, М.: «Русское
слово», 2010 г. Г. С.
Меркина, С. А. Зинина,
В. А. Чалмаева.
М.В.Вербицкая
«Программа
Иностранный язык»
Г.М..Кузнецова,
Н.Г.Миндюк
«Программа
математике»

В.А
11кл.
ООО литературе 11кл.».- М.,
"Русское
слово- «Вако»;
Т.М.Фадеева
учебник"2019г.
Дидактические материалы
по литер.11кл. 2007г.

М.В.Вербицкая
«Английский
язык
11кл.».- М., «Вентана
Граф»,2020г.
Ш.А.Алимов,
Ю.М.Калягин
по «Алгебра
и начала
анализа
10-11кл.».М.,
«Просвещение»2018г.

Математика.
Геометрия

Г.М..Кузнецова,
Н.Г.Миндюк
«Программа
математике»

Математика.

И.Г.Семакин«Программа Информатика
11кл
по информатике»
Семакин ИТ., Хеннер
Е.К.,
Шейна
Т.Ю.ООО "БИНОМ.
Лаборатория знаний
2019г.
Федеральная программа Горинов
М.М.,
среднего
(общего) Данилов
А.А.,
образования по истории Моруков М.Ю. и др./
России
Под ред. Торкунова
А.В.
«История
Росии».
–М.
«Просвещение» 2020г.
Сороко-Цюпа
0.С.,
Сороко-Цюпа
А.0./
Под ред. Искендеоова
А.
А.
«Всеобщая
история».
–М.
«Просвещение» 2020г.
Программа
Обществознание 11кл.
общеобразовательных
под
ред.
учреждений
Л.Н.Боголюбова. М.,

Информатика

Общественнонаучные
предметы
История

Общественнонаучные
предметы

Л.С.Атанасян и др.
«Геометрия
10по 11кл.».-М.,
«Просвещение»2018,1
9г.

242

М.В.Вербицкая «Книга для
учителя.
Английский
язык». М.: «Вентана-Граф»,
2017г
Н.Е.Феророва
«Изучение
алгебры и начала анализа
10-11кл.».М.,
«Просвещение»;
О.Н.Доброва, Ю.И.Ионин
«Методические
рекомендации
к
курсу
алгебра и начала анализа
10-11кл.».М.,
«Просвещение»
Л.С.Киселева, В.В.Пикан
«Методические
рекомендации
к
курсу
геометрии 10-11кл.».- М.,
«Просвещение»;
Г.И.Киселев «Поурочные
планы
по
геометрии
11кл.».Волгоград,
«Учитель»
О.А. Соколова, Поурочные
разработки
10
класс,
А.Х.Шелепаева, Н.»Вако»,
Поурочные разработки 1011 класс, М. «Вако»
А.А.Данилов
История
России
20-21век.
Поурочные разработки. М.,
«Просвещение»;
К.А.Соловьев Поурочные
разработки по новейшей
истории зарубежных стран
20-нач.21века М., «Вако»

Обществознание
11кл.:
поурочные
планы
по
обществознанию. Базовый

Обществознан
ие
Общественнонаучные
предметы
География
Естественнонаучные
предметы
Биология
Естественнонаучные
предметы
Физика

Естественнонаучные
предметы
Химия
Искусство
МХК
Физическая
культура
ОБЖ
ОБЖ
Физическая
культура
ОБЖ
Физическая
культура

«Обществознание»

«Просвещение»2017,1
8г.
Программы
для В.П.Максаковский
общеобразовательных
«География 11кл.».школ: География 10- М.,
11кл. Максаковский В.П. «Просвещение»2017г.
М., «Дрофа», 2011г.

уровень:М., «Вако»

В.Л.Лиознер «Поурочные
разработки по географии 10
кл.»;
О.И.Ануфриева
«Экономическая
и
социальная
география
10кл.».- М., «Просвещение»
Т.А.Пономарева,
И.Н.Пономарева,
П.А.Козлова
В.И.Строганов
О.А.Корнилова
«Тематическое и поурочное
«Природоведение.
«Биология 11кл.».- М., планирование по биологии
Биология. Экология. 5- «Вентана-Граф»2018г. 10-11кл.»
11кл.»
Г.Я.Мякишев
Г.Я.Мякишев,
В.А.Волков
«Программа по физике Б.Б.Буховцев «Физика «Поуроч.планирование по
10-11кл.»
11кл.».-М.,
физике 11кл.»; В.А.Балаш
«Просвещение»2018,1 «Задачи по физике и
9г.
методы
их
решения»;
А.П.Кондрашов
«Новейший
справочник
необходимых знаний»
О.С.Габриелян
О.С.Габриелян
Настольная книга учителя
«Программа по химии»
«Химия
10кл.».-М., химии. Химия в тестах,
«Дрофа»2018г.
задачах, упражнениях 11кл.
дидактические материалы.

Программы
для
общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев
по МХК 5-11кл.
Программа
для
и государственных
учреждений по ОБЖ 111кл.
под
ред.
А.Т.Смирнова
Программа
по
и технологии
В.Д.Симоненко

Г.И.Данилова
«Искусство»11кл.».М.: «Дрофа», 2018г.

История
мирового
искусства.
М.,
1998г.;
энциклопедия для детей.
Искусство. 1997г.

Ким С.В.,Горский В
.А «ОБЖ 10-11кл.».М.,
«ВнтанаГраф»,2020г.
«Технология. 11кл.»
под
ред.В.Д.СимоненкоМ.:
«Просвещение»2018г.

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база школы должна быть приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В школе оборудованы:
243

• учебные кабинеты;
• компьютерный класс;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованными, медиатекой и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием
и инвентарём;
• столовая;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Компоненты
Необходимое оборудование и
оснащения
Оснащение
1. Компоненты
1.1. Нормативные
документы,
оснащения
программно-методическое
обеспечение,
учебного
локальные акты.
(предметного)
1.2. Учебно-методические материалы:
кабинета ступени
1.2.1. УМК по предмету
основной общего
 русский язык и литература;
образования
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание; право,
экономика
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы по предмету:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание;
244

Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета
 русский язык и литература;
 английский язык,
 математика;
 биология;
 география;
 искусство;
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
по предметам:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
245

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история, обществознание, право;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 искусство;
 черчение;
 ОБЖ.

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

Наличие в ОУ оргтехники и технических средств обучения
Наименование
МФУ
Модем
Принтер
Копировальный аппарат КМА КМ
Факс
Телевизор
Видеомагнитофон
Музыкальный центр
Аккустическая система
Интерактивная доска
Проектор мультимедийный
Экран
Компьютер
Ноутбук
Видеокамера
Фотокамера

246

Количество
10
1
6
1
1
1
1
1
1
2
11
11
19
9
1
2

Учебно-наглядными пособиями школа обеспечена в полном объеме
Предмет
Русский язык

Литература

Математика

Английский
язык

Наименование
к-т нагляд.пос."Граматические разборы"
Портреты выдающихся отечественных лингвистов для
кабинета русского языка
Портреты русских писателей 20в для кабинета литературы
Причастия и деепричастия
Табл. русский алфавит
Таблицы «Основные правила для 5-9 кл»
Таблицы «Союзы и предлоги»
Таблицы «Русский язык 5-9 кл»
«Правописание приставок»
«Причастие»
«Числительное»
«Глагол»
«Существительное»
«Наречие»
Комплект портретов «Писатели 18-19 век»
Видеофильмы:
«Русские народные сказки!
«Сказки французских писателей»
«Русский музей»
«Московский Кремль»
«Художники России»
«Государственный исторический музей»
«Государственный исторический музей изобразительных
искусств им.Пушкина»
«Писатели России»
«Сергей Есенин»
«Классики русской литературы»
Альбомы: «Пушкин»
«Лермонтов»
Набор геометрических фигур
Портреты математиков
Комплект электронных учебных пособий
Таблицы:
комплект таблиц «Геометрия»
комплект таблиц «Алгебра 8 класс»
комплект таблиц «Алгебра 9 класс»
комплект таблиц «Векторы»
комплект таблиц для оформления кабинета
таблица квадратов натуральных чисел
Комплект таблиц «Типовые вопросы по английскому языку
таблица «Английский алфавит»
Таблица «Немецкий алфавит»
Английский алфавит в картинках
Комплект таблиц «Основная грамматика англ. язык»
Комплект таблиц «Типовые вопросы по английскому языку
247

Биология

География

Физика

барельеф развития зародыша
табл. Растение и окружающий мир
строение тела человека
растение – живой организм
комплект таблиц Животные
комплект таблиц по анатомии
комплект таблиц Строение тела человека
муляж фруктов
Комплект таблиц – «Биология учебное пособие»
Комплект таблиц –
«Вещества растений, клеточное
строение»
Комплект таблиц - «курс Животных»
Комплект таблиц – «Строение тела человека»
Комплект таблиц - «Биология. Строение тела человека»
Комплект таблиц - «Растения и окружающая среда»
Комплект таблиц - «Портреты ученых географов»
Комплект таблиц – «География учебное пособие»
Учебная карта «Африка»
Учебная карта «Важнейшие географические открытия»
Учебная карта «г.Миллерово»
Учебная карта «Государства Европы»
Учебная карта «Западная Европа»
Учебная карта «Климат России»
Учебная карта «Месторождение полезных ископаемых»
Учебная карта «Полушарий»
Учебная карта «Природные зоны России»
Учебная карта «Россия»
Учебная карта «Северная Америка»
Учебная карта «Физическая карта России»
Учебная карта «Юго –Западная Азия»
Учебная карта «Южная Америка»
Учебная карта «Карта мира»
Учебная карта «Климат карта мира»
Учебная карта «Климатическая карта России»
Учебная карта «Месторасположение полезных ископаемых»
Учебная карта «Политическая карта мира»
Учебная карта " Южная Америка "
Учебная карта «Юго-Восточная Азия»
Учебная карта «Центральная и Восточная Азия»
Учебная карта «Юго- Западная Азия»
Учебная карта "Африка "
Учебная карта "Европа "
Учебная карта "карта мира"
Учебная карта «Карта полушарий "
Учебная карта "Российская Федерация"
Учебная карта "Южная Америка"
Учебная карта «Карта океанов»
Комплект электронных учебных пособий
лаб. набор Геометрическая оптика
лаб. набор Электричество
248

Химия

лаб. набор Электромагнит
магнит лабораторный
лупа ручная
набор тел равного объема
магнитная полоса лабор.
источник питания лаб.
барометр
набор тел равной массы
стрелки на штативе
электромагниты разборные
комплект соединит. проводов
таблица Молекулярно-кинетическая теория
комплект таблиц электродинамика
междун. система ед. Власова
табл. Основные физические постоянные
весы ученич. с гирями
дифракционная решетка
зеркало выпуклое и вогнутое
комплект для изучения проводников
лаб. набор Гидростатика
лаб. набор Тепловые явления
набор пружин с различн. жесткостью
набор соединит. проводов
прибор для демонстр. сопр. проводов
реостат ползунковый
сосуды сообщающиеся
термометр с фиксацией макс. и мин. значений
набор из 5 шаров
набор грузов по механике
международная система СИ
карта звездного неба
комплект таблиц Молекулярно-кинетическая теория
комплект таблиц Термодинамика
комплект таблиц Электростатика
комплект таблиц Динамика и кинематика материалов
комплект таблиц – Законы сохранения энергии
тонометр
набор по химии
набор Щелочи
набор Соли для опыта
набор Нитраты
набор индикаторов
набор хим. посуды
спиртовка лабораторная
аппарат хим. реакций
табл. строение вещества
табл. Химические реакции
комплект таблиц по химии
табл. демонстрац. Номенклатура
табл. демонстрац. Растворитель солей и кислот
249

история
и
обществознание

ОБЖ

Информатика
Технология
Черчение

портреты химиков
комплект таблиц Химия 8 – 9 кл.
комплект табл. Химия клетки
комплект таблиц Химия 10-11 кл
правила поведения в кабинете химии
таблица Номенклатура
таблица растворимость кислот
Табл. Развитие России в 17-18 веке
карта первобытно-общинного строя
карта России
карта Российской империи
карта Византийской империи
карта Западной Европы
карта первой мировой войны
таблицы Развитие России
карта Развитие Росс. гос-ва 15-16 век
карта Становление Росс. гос-ва
комплект таблиц Всемирная история
комплект таблиц история России
комплект таблиц по обществознанию
таблицы по обществ 8-9 кл.
таблицы История России 8 кл
таблицы История России 9 кл
учебная карта Древняя Греция
таблицы История Древнего мира
в/к Первая мировая война
Терроризм
правила поведения в ЧС природного характера
действия при пожаре
комплект таблиц Первая медицинская помощь
комплект таблиц Правила поведения в аварийных ситуациях
табл. Терроризм – угроза обществу
комплект таблиц Основы военной подготовки
Табл. Действия при ДТП
табл. демонстрационные Основы воинских знаний
табл. Инфекционные заболевания
комплект табл. Безопасность на дорогах
Комплект таблиц по информатике
Таблицы по кулинарии
Таблицы Основы декоративно-прикладного искусства
Таблицы по черчению 18 шт.

3.5.6. Качество условий по обеспечению безопасности образовательного процесса
Соблюдение требований техники безопасности к используемым помещениям,
оборудованию, инвентарю.
Система безопасности МБОУ Титовской СОШ – это четко отлаженная работа по
созданию безопасных условий организации обучения учащихся в урочное и внеурочное время, для
создания благоприятных условий работы педагогического коллектива и технического персонала.
250

В образовательном учреждении обеспечивается охрана здоровья участников
образовательного процесса, соблюдаются санитарные, гигиенические требования, требования
пожарной безопасности, электробезопасности, охраны труда, определены действия работников ОУ
в чрезвычайных ситуациях, приказом по школе определены ответственные лица. В наличии планы
эвакуации, соответствующие ГОСТу, первичные средства пожаротушения. Установлена
автоматическая пожарная сигнализация. Запасные выходы в исправном состоянии со знаком
«Запасной выход» над дверью, пути эвакуации свободны от посторонних предметов.
Электропроводка в здании ОУ находится в исправном состоянии. Во всех кабинетах, мастерских,
спортивном зале имеются инструкции по ТБ, а также инструкции по различным видам работ
(лабораторным работам, демонстрационным опытам, экскурсиям и пр.) и на каждый вид
используемого оборудования (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.)
Журналы по
охране труда имеются и в основном соответствуют требованиям.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при
чрезвычайных ситуациях.
В школе установлена сертифицированная «тревожная кнопка», для экстренного вызова
правоохранительных органов.
Во всех кабинетах соблюдается техника безопасности согласно инструкции по пожарной
безопасности, инструкции о порядке действий персонала по обеспечению безопасной и быстрой
эвакуации людей при пожаре. В кабинетах имеются памятки по действиям в экстремальных
ситуациях, номера телефонов экстренной помощи правоохранительных и экстренных служб
Соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности установленным
требованиям, в т.ч. доступа к информации сети Интернет
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности установленным требованиям, в т.ч.
доступа к информации сети Интернет соблюдаются в соответствии Приказа МОН КБР «Об
организационных мерах по исключению доступа образовательных учреждений к ресурсам сети
Интернет, содержащим информацию, несовместимую с задачами образования».
В школе разработаны:
 Правила использования сети Интернет в образовательном учреждении
 Инструкция для сотрудников образовательных учреждений и членов общественных
Советов образовательных учреждений о порядке действий при осуществлении контроля за
использованием учащимися сети Интернет
 Порядок разработки системы классификации информации, несовместимой с задачами
образования и применения указанной системы классификации
 Классификатор информации, распространение которой запрещено в соответствии с
законодательством Российской Федерации
 Классификатор информации, несовместимой с задачами образования.
Обеспечение условий охраны труда, техники безопасности.
В образовательном учреждении соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники
безопасности. За прошедший период в учреждении не зарегистрировано случаев приведших к
ущербу для жизни и здоровья детей или случаев травматизма, связанных с условиями их
пребывания в школе. Не было зарегистрировано случаев пищевых отравлений в школьной
столовой. Также не было случаев возникновения возгораний на территории учреждения, случаев
дорожно-транспортного травматизма с учащимися.
Со всеми поступающими на работу лицами проводится вводный инструктаж по
охране труда с записью в журнал установленного образца под роспись. Разработаны и утверждены
программы вводного и повторного инструктажа. Повторные инструктажи по охране труда
проводятся по утвержденным инструкциям 1 раз в полугодие с записью в журнал установленного
образца под роспись. Плановые повторные инструктажи по пожарной безопасности проводятся по
утвержденным инструкциям 1 раз в квартал, с регистрацией в журнале установленной формы, под
251

роспись.
Проводится обучение и проверка знаний 1 раз в год по электробезопасности не
электротехнического персонала, с присвоением 1 квалификационной группы, с регистрацией в
журнале установленной формы под роспись. Проводилось обучение работников образовательного
учреждения по пожарно-техническому минимуму.
При поступлении на работу все проходят предварительный медицинский осмотр и в
дальнейшем проходят периодические медицинские осмотры 1 раз в год. Проводятся
предрейсовые осмотры водителя автобуса.
Кабинеты и подразделения школы с повышенной травмоопасностью снабжены аптечками и
огнетушителями. Приобретены медицинские аптечки для школьных автобусов в количестве 2
штук.
Разработаны и утверждены 124 инструкции по охране труда для должностей, профессий и
видов работ выполняемых в учреждении. Ведутся журналы учета и выдачи инструкций по охране
труда. В начале учебного года изданы приказы:
1.
О противопожарном режиме в учреждении, с назначением ответственных за
противопожарную безопасность в школе, в структурном подразделении дошкольного образования,
в кабинетах.
2. О назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы образовательного
учреждения, за безопасное проведение учебно-воспитательного процесса, за безопасную
эксплуатацию зданий, безопасную организацию работ обслуживающего персонала, ответственных
за проведение инструктажей, о возложении обязанностей за охрану жизни и здоровья детей.
3. О мерах по организации безопасности учащихся в период пребывания их в школе.
4. Об организации подвоза учащихся году и усилении мер безопасности при перевозках
детей.
В школе установлена сертифицированная «тревожная кнопка», для экстренного вызова
правоохранительных органов.
Во всех кабинетах имеются инструкции по пожарной безопасности, о порядке действий
персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации людей при пожаре.
Кроме того, в учреждении ведутся журналы: учета тренировочных занятий по эвакуации
людей в экстренной ситуации; журнал регистрации несчастных случаев на производстве, журнал
несчастных случаев с обучающимися, журнал регистрации результатов испытаний
спортинвентаря, журнал инструктажа учащихся по технике безопасности при проведении
массовых внеклассных и внешкольных мероприятий, журнал осмотра и ремонта зданий и
сооружений, журнал учета посетителей, журнал обхода школы и пришкольной территории,
журнал ежедневного контроля средств пожаротушения, состояния электросети, автоматической
пожарной сигнализации, тревожной кнопки, телефонной связи.
В целях поддержания в исправном состоянии зданий и сооружений, своевременного
планирования ремонтных работ, комиссия по осмотру зданий и сооружений, назначенная
приказом директора, два раза в год весной и осенью проводит обследование зданий и сооружений
школы и структурного подразделения дошкольного образования с составлением акта
обследования. В акте указывается состояние проверяемых объектов и рекомендации по
устранению нарушений. Акт утверждается приказом директора с указанием лиц, ответственных за
устранение нарушений.
В начале учебного года в учреждении разрабатываются: план по улучшению
условий и охране труда, план работы комиссии по охране труда, план противопожарных
мероприятий, график проведения дня охраны труда.
Доступ к информации сети Интернет в учреждении обеспечивается, но скорость низкая.
Эстетические условия, оформление школы, кабинетов, наличие ограждения и
состояние пришкольной территории.
252

Школа имеет эстетический, аккуратный вид. Внутри зданий, в коридорах, имеются
оформленные стенды на темы школьной жизни, по пожарной безопасности, по правилам
дорожного движения, по безопасности на водных объектах, по антитеррористической
безопасности, по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям, по охране труда, цветы.
Кабинеты в основном имеют эстетический, привлекательный вид, хорошо оформлены,
много необходимой информации, классные уголки, уголки по охране труда, много цветов.
В целях поддержания в исправном состоянии зданий и сооружений, своевременного
планирования ремонтных работ, комиссия по осмотру зданий и сооружений, назначенная
приказом директора, два раза в год весной и осенью проводит обследование зданий и сооружений
школы с составлением акта обследования. В акте указывается состояние проверяемых объектов и
рекомендации по устранению нарушений. Акт утверждается приказом директора с указанием
лиц, ответственных за устранение нарушений.
По всему периметру здания школы имеют ограждение высотой не менее 1,5 м.
Пришкольная территория освещается в темное время суток. На территории имеются зеленые
насаждения: деревья, кустарники, клумбы с цветами, газоны, спортивная площадка.
Обеспечение санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
туалетов, мест личной гигиены и т.д.)
Образовательное учреждение оборудовано гардеробом, туалетами для учащихся и
служебного пользования. Имеются водопровод и канализация. Регулярно проводится дератизация
помещений. Нормальный тепловой режим
и микроклимат в помещениях учреждения
поддерживается. Естественное и искусственное освещение на рабочих местах соответствует
нормам. Работники учреждения получают сертифицированные средства защиты и моющие, в
соответствии с приложением к действующему кол. договору, по мере поступления
финансирования.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные
условия:
• соответствуют требованиям ФГОС НОО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
253

‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
реализаций ООП;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в существующей системе
условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса,
эффективное использование всех имеющихся у учреждения ресурсов и возможностей.
1. Показатели реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Образовательные
Охват образованием всех детей школьного возраста в микрорайоне школы.
Динамика показателей уровня образования, а также:
• количество продуктов творческой деятельности педагогов и учащихся;
• количество победителей различных олимпиад, соревнований, конкурсов;
• рост банка информации о ходе инновационных процессов;
• характер и число реализованных социальных инициатив школы
• Количество учащихся, прекративших образование до конца срока.
Социальные
• Оптимизация рынка и сферы образовательных услуг в условиях школы.
• Рост уровня защищенности учащихся и педагогов.
• Динамика правонарушений.
• Состояние здоровья подрастающего поколения.
• Показатели социальной адаптации выпускников.
• Число учащихся, реально включенных в активную социальную и производственную
деятельность (включая сеть детских и юношеских органов самоуправления,
предпринимательских структур).
• Психологический комфорт и микроклимат в среде воспитанников школы.
Экономические
• Нормативное финансирование.
• Доля внебюджетного финансирования школы (по отношению к бюджетному).
• Уровень материально-технической оснащенности школы.
Управленческие
• Глубина мотивации и уровень стимулирования всех участников педагогического
процесса.
• Уровень сформированности системы информационного обеспечения школы.
• Уровень аналитической культуры управления.
• Уровень прогноза при планировании (реальность, достижимость, измеримость).
• Уровень контроля как профессиональной, технологической услуги учителю.
• Уровень коррекционной деятельности.
• Степень перевода системы управления на горизонтальную основу; децентрализации
прав, полномочий и ответственности между звеньями внутришкольного управления.
2. Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы
Совершенствование школьной системы образования по созданию механизма
устойчивого развития и достижения социально значимых результатов через:
 достижение заданного качества образования;
254




повышение конкурентоспособности и мобильности выпускников;
развитие профессионального самоопределения и творческой самоактуализации
личности обучающихся;
 повышение доступности основного общего образования школы, направленного на
улучшение удовлетворения потребностей
обучающихся
в образовании
повышенного уровня по различным профильным направлениям;
 использование новых методов управления и организации образовательного
процесса;
 развитие инновационной сферы;
 совершенствование используемых педагогических технологий в образовательной
среде школы;
 реализация дополнительных образовательных услуг как основы расширения спектра
образовательных услуг;
 повышение эффективности сотрудничества с субъектами социального партнерства;
 обеспечение образовательного процесса учебно-методической литературой,
средствами обучения в соответствии с требованиями
государственного
образовательного стандарта;
 применение информационных систем и технологий, коммуникационных сетей в
образовательном процессе;
 развитие механизмов, обеспечивающих включение родителей и общественности в
управление образовательным процессом школы.
Предполагается, что в результате реализации данной образовательной программы
будет создана модель школы, обеспечивающая комфортное пребывание в ней обучающихся с
самыми различными запросами и уровнем подготовки, позволяющая им подготовиться к
адаптации в условиях рыночных отношений и различных социальных изменений. В данной школе
обучающиеся смогут получить общие знания базового уровня, которые будут основой тех
профессиональных знаний, которые в дальнейшем будут затребованы обществом. Необходимую
подготовку здесь получат обучающиеся с самыми различными возможностями.
3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
№

1

Мероприятие

Организация
1
квалификации педагогов,

Сроки
повышения

Ответственный

В течение года в Заместитель директора
соответствие
с Тютюнникова А.М.
графиком
повышения
квалификации
Организация
2
переподготовки
В течение года по Заместитель директора
педагогов
по
программам необходимости
Тютюнникова А.М.
дополнительного образования
Организация
переподготовки
В течение года
Директор
школы
административных
сотрудников
Артамонов А.С.
учреждения по программе «Управление
в образовании»
Укрепление
материальной
базы
Постоянно
Директор школы
образовательного процесса
Руководители кабинетов
255

Пополнение библиотечного фонда в
соответствии с численностью учащихся

Апрель

Поддержание
сайта
школы
в
соответствии
с
требованиями
действующего законодательства
Обеспечение соответствия содержания
здания школы, учебных помещений,
пришкольной территории
и др. в
соответствии
с
санитарными
требованиями, требованиями пожарной
и антитеррористической безопасности,
электробезопасности и др.
Организация
и
проведение
косметического ремонта здания и
помещений школы

В течение года

Мониторинг
оснащенности
образовательного
процесса
необходимыми учебными пособиями,
оборудованием,
информационными
ресурсами и пр.

В течение года

В течение года

Июнь

Директор школы
библиотекарь
Учителя-предметники
Заместитель директора
Артамонова В.А.
Директор школы
Артамонов А.С.

Директор
школы,
рабочий
по
обслуживанию зданий
Директор школы
Заместитель директора
Учителя-предметники

4. Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы
среднего общего образования
Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы
среднего общего образования будет осуществляться на основе внутришкольного контроля и
системы образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ Титовской СОШ .
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования МБОУ Титовской СОШ
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в МБОУ Титовская СОШ , перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МБОУ Титовской СОШ : обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние персонала МБОУ Титовской СОШ : тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МБОУ Титовской СОШ
 Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ Титовской СОШ включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
256



Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
МБОУ Титовской СОШ включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК
- система работы ШМО;
- система работы психологической, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в МБОУ Титовской СОШ ;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по школе);
- организация внеучебной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ и
планам;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования МБОУ
Титовской СОШ
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ Титовской СОШ :
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
потенциальные
возможности
обучающихся
(общий
уровень
интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
уровень
профессионального
самоопределения
личности
(сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
 Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ Титовской
СОШ :
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам , по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
 Мониторинг воспитательной системы в МБОУ Титовской СОШ :
- реализация программы воспитания по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по МБОУ Титовской СОШ );
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по МБОУ Титовской СОШ );
- участие в районных мероприятиях (по классам, по МБОУ Титовской СОШ );
- участие в социально значимых проектах (по классам, по МБОУ Титовской СОШ );
257

- выполнение обучающимися Устава МБОУ Титовской СОШ ;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне МБОУТитовской
СОШ );
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
 Мониторинг педагогических кадров в МБОУ Титовской СОШ :
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития МБОУ Титовской СОШ (по разделам
программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации);
- участие в инновационной деятельности МБОУ Титовской СОШ (тема реализуемого
проекта, результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения
отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
 Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ Титовской СОШ :
 кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров.
 учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МБОУ Титовской СОШ ;
 материально-техническое обеспечение:
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
 Мониторинг изменений в образовательном процессе в МБОУ Титовской СОШ
- модель ОУ;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ Титовской СОШ с различными образовательными,
культурными учреждениями;
258

- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в МБОУ Титовской СОШ ;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ОГЭ, ЕГЭ;
- показатели поступления в вузы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах,
спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному
сопровождению реализации образовательной программы основного общего и среднего общего
образования непосредственно в МБОУ Титовской СОШ .
Результатом реализации образовательной программы среднего общего образования
должно стать повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто
путём создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.

259