Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Титовская средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТА
и рекомендована к утверждению
педагогическим советом школы
Протокол № 1 от 29.08.2025

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Титовской СОШ
Приказ № 103 от 29.08.2025

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
( ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАРУШЕНИЕ)

с. Титовка, 2025г.

Содержание
Наименование
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
2.2 Общая характеристика АООП УО, разработанной с учетом
особых образовательных потребностей учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.3 Планируемые результаты освоения учащимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.3.1. Русский язык
2.3.2. Чтение
2.3.3. Речевая практика
2.3.4. Математика
2.3.5. Мир природы и человека
2.3.6. Искусство
2.3.7. Музыка
2.3.8. Физическая культура
2.3.9. Ручной труд
2.4. Система оценки достижения учащимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО .
3. Содержательный раздел АООП УО
3.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
3.2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
3.3. Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
3.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
3.5. Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека»
3.6. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
3.7. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)»
3.8. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура»
3.9. Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»

стр
4
8
8
9

15

17
19
19
20
23
24
26
27
29
31
39
39
50
53
59
66
74
81
92
99

2

3.10. Программа формирования базовых учебных действий
учащихся с умственной отсталостью (далее - программа
формирования БУД) реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
3.11. Рабочая программа воспитания
3.12. Программа коррекционной работы учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.13. Коррекционные курсы для учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план.
4.2. План внеурочной деятельности

107

4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования учащихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Рекомендации по реализации Программы коррекционной работы
для учащихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности,
в
объединениях
дополнительного
образования,
к
воспитательным мероприятиям Приложение №1

197

122
181
186
188
188
194

204

3

1.

Общие положения

Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ФАООП УО.
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35850).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации
самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированную основную
общеобразовательную программу.
Содержание

АООП

УО

представлено

учебно-методической

документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории учащихся с учетом особенностей их
психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей,

и
4

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) учащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП для учащихся с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для учащихся с
легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются

в

неоднородности

возможностей

освоения

содержания

образования.
Применение
образовательных

дифференцированного
программ

обеспечивает

подхода

к

созданию

разнообразие

содержания,

предоставляя учащимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

возможность

реализовать

индивидуальный

потенциал

развития.
Деятельностный
положениях

подход

отечественной

основывается

психологической

на

теоретических

науки,

раскрывающих

основные закономерности и структуру образования с учетом специфики
развития личности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что

развитие

личности

(интеллектуальными
характером

учащихся

нарушениями)

организации

с

умственной

школьного

доступной

им

отсталостью

возраста

определяется

деятельности

(предметно-

практической и учебной).
5

Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-

практической

деятельности

учащихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
Для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•

придание результатам образования социально и личностно

значимого характера;
•

прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
•

существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•

обеспечение условий для общекультурного и личностного

развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
•

В

основу

АООП

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы:
•

принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);
•

принцип

коррекционно-развивающей

направленности
6

образовательного

процесса,

обуславливающий

развитие

личности

учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
•

принцип

практической

направленности,

предполагающий

установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью учащихся;
•

формирование знаний и умений, имеющих первостепенное

значение для решения практико-ориентированных задач;
•

принцип

формирование

у

воспитывающего

обучения,

направленный

учащихся

нравственных

на

представлений

(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
•

онтогенетический принцип;

•

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и

непрерывность

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
•

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий

наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
•

принцип

учета

возрастных

особенностей

учащихся,

определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
•
групп

принцип учета особенностей психического развития разных
учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями);
•

принцип

обеспечивающий

направленности

возможность

на

овладения

формирование
учащимися

деятельности,
с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
7

предметно-

практической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
•

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и

отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность учащегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•

принцип сотрудничества с семьей.

2.

Целевой раздел

2.1 Пояснительная записка
АООП учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
АООП УО адресована учащимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и
позднооглохшим,

слепым,

слабовидящим,

с

нарушениями

опорно-

двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО образования учащихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей учащихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
основных задач:
• овладение
(интеллектуальными

учащимися

с

легкой

нарушениями)

умственной
учебной

отсталостью
деятельностью,

обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
8

развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
• достижение
образовании

планируемых

учащимися

с

результатов

легкой

освоения

умственной

АООП

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
• участие педагогических работников, учащихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
2.2 Общая характеристика АООП УО, разработанной с учетом
особых

образовательных

потребностей

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для учащихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра.
АООП УО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО для учащихся с умственнойотсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО может быть выделен этап:
9

этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных
знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития
учащихся.
На данном этапе
деятельность

организуется первый дополнительный класс,

которого

направлена

на

решение

диагностико-

пропедевтических задач:
•

выявить индивидуальные возможности каждого учащегося,

особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
•

сформировать у учащихся физическую, социально-личностную,

коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
•

сформировать готовность к участию в систематических учебных

занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
•

обогатить знания учащихся о социальном и природном мире,

опыт в доступных

видах

детской деятельности

(рисование, лепка,

аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений учащихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Цель

третьего

этапа

реализации

АООП

УО

направлены

на

углубленную трудовую подготовку и социализацию учащихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для учащихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
10

НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического

периода в образовании,

обеспечивающего

между дошкольным

преемственность

и

школьным

этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных
курсов, способствующих формированию представлений о природных и
социальных

компонентах

окружающего

мира,

целенаправленное

формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений учащегося с окружающей
средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д)

психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

учащегося с педагогического работниками и другими учащимися;
е) раскрытие интересов и способностей учащихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших учащихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
11

нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б)
обеспечении
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения кохлеарно имплантированных учащихся с легкой умственной
отсталостью

в

первоначальный

период

после

операции

на

этапе,

запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных
курсов в содержание образования, учитывающих комплексных характер
нарушений (нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г)

формировании

и

развитии

словесной

речи

с

учетом

индивидуальных возможностей учащихся; освоении и использовании
жестовой речи (русского жестового языка) как средства межличностной
коммуникации

с

вспомогательного

лицами,

имеющими

средства

обучения

нарушение
с

учетом

слуха

и

как

индивидуальных

особенностей и возможностей учащихся;
д)

реализации

слабослышащими,

позднооглохшими,

кохлеарно

имплантированными учащимися умений устной коммуникации в знакомых
ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых
звучаний

и

речи,

произносительной

слухозрительного
стороны,

восприятия

формировании

устной

умения

речи,

ее

использовать

возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж)

использовании

медицинских

в

образовательном

процессе

с

учетом

и сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей

аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры
коллективного

и

индивидуального

пользования

(стационарной

или

беспроводной), при необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих учащихся с легкой умственной
12

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и
объектов

окружающего

мира,

целенаправленном

формировании

компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного
(для слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с
остаточным зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со
светоощущением) ее восприятия;
г)

преимущественном использовании

индивидуальных

учебных

пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения,
клинической картины зрительного нарушения, возможностей остаточного
зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микрои макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных

действий,

расширении,

обогащении

и

коррекции

предметных и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном
использовании в образовательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению
вербализма и формализма речи.
В отношении учащихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
13

(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной

среды

на

основе

использования

двигательного

и

охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих
практикоориентированную направленность и решаемых

в различных

предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том
числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и
(или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных

функций,

в

том

числе

общей

и

мелкой

моторики,

манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
В отношении учащихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность учащихся с расстройствами аутистического спектра;
14

б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и
(или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности,
основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки учащегося
с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том
числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.3 Планируемые результаты освоения учащимися с легкой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с учащимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение учащимися АООП УО предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО образования включают
индивидуально-личностные

качества

и

социальные

(жизненные)

компетенции учащегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО относятся:
• осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
• воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
• сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
15

• овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение

социально-бытовыми

навыками,

используемыми

в

повседневной жизни;
• владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными

коммуникативными

компетенциями,

использование

доступных информационных технологий для коммуникации;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
• сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях;
• способность
пространственной

к

осмыслению

организации;

картины

формирование

мира,

ее

временно-

целостного,

социально

ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО образования включают
освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой
16

предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
учащихся с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе учащегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Предметные результаты освоения АООП
умственной

отсталостью

разных

учащихся с легкой

нозологических

групп

(глухих,

слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы учащихся.
АООП

УО

определяет

два

уровня

овладения

предметными

результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
учащихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными учащимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
В том случае, если учащийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести учащегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП.
2.3.1. Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;

17

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
дифференциация

и

подбор

слов

различных

категорий

грамматическому значению (название предметов,

по

вопросу

и

действий и признаков

предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами
с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.

18

2.3.2. Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
2.3.3. Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
19

ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
2.3.4. Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части); знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

20

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на
уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида
деления;
21

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,

составление,

иллюстрирование

всех

изученных

простых

арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

22

2.3.5. Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;

23

знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение

задания

без

текущего

контроля

учителя

(при

наличии

предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2.3.6. Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание

некоторых

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
24

знание

названий

некоторых

народных

и

национальных

промыслов,

изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление

текущего

и

заключительного

контроля

выполняемых

практических действий и корректировка хода практической работы;
владение

некоторыми

приемами

лепки

(раскатывание,

сплющивание,

отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание

основных особенностей некоторых

материалов, используемых

в

рисовании, лепке и аппликации;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации

формы

предмета

и

др.;

знание

выразительных

средств
25

изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия»,
«штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование

разнообразных

технологических

способов

выполнения

аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
2.3.7. Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

26

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение

разнообразных

по

содержанию

и

характеру

музыкальных

произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления

об

особенностях

мелодического

голосоведения

(плавно,

отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение

элементами

музыкальной

грамоты,

как

средства

осознания

музыкальной речи.
2.3.8.Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
27

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;

28

знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
знание

и

применение

правил

бережного

обращения

с

инвентарём

и

оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение

требований

техники

безопасности

в

процессе

участия

в

физкультурно-спортивных мероприятиях.
2.3.9.Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
29

владение

некоторыми

технологическими

приемами

ручной

обработки

материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами,

соблюдение

санитарно-гигиенических

требований

при

выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями
и их результатами;
30

выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии

с

образовательных

требованиями
достижений

Стандарта

учащихся

и

являются
оценка

оценка

результатов

деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
2.4. Система оценки достижения учащимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО.
Задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие
и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП УО, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
• предусматривать

оценку

достижений

учащихся

и

оценку

эффективности деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
учащихся и развития их жизненной компетенции.
• Результаты достижений учащихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
учащихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
31

целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей учащихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии учащихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений учащихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования учащихся
с умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений учащихся в освоении

32

содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений учащихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

имеет

определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для учащихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные

результаты

включают

овладение

учащимися

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, учащихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

учащегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения учащимися
социальными (жизненными) компетенциями.
Состав

экспертной

группы

определяется

общеобразовательной

организацией и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,

социальных

педагогических

работников,

медицинского работника, которые хорошо знают учащихся. Для полноты
оценки личностных результатов освоения учащимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении учащегося в повседневной жизни в
различных

социальных

средах.

Результаты

анализа

должны

быть
33

представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки

ориентиров

в

описании

динамики

развития

социальной

(жизненной) компетенции учащегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития учащегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития учащегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических

и

индивидуальных

особенностей

учащихся,

которая

утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Владение
навыками сформированность навыков
коммуникации и принятыми коммуникации взрослыми
ритуалами
социального
взаимодействия (то есть
самой формой поведения,
его социальным рисунком),
в
том
числе
с

Индикаторы
способность инициировать
и поддерживать
Коммуникацию с взрослыми
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
34

использованием
информационных
технологий

Способность помощью
обращаться
сформированность навыков способность инициировать
коммуникации
со и поддерживать
сверстниками
коммуникацию со
сверстниками
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
Способность помощью
обращаться
владение средствами
способность использовать
коммуникации
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
адекватность
способность правильно
применения ритуалов
применить ритуалы
социального
социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого

учащегося

(например,

Карта

индивидуальных

достижений

учащегося) и результаты всего класса (например, "Журнал итоговых
достижений учащихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные

результаты

связаны

с

овладением

учащимися

содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
учащихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот период, когда у учащихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
35

того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение
первого

полугодия

2

класса

целесообразно

всячески

поощрять

и

стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько учащийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения

центральным

результатом

является

появление

значимых

предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения учащимися с умственной отсталостью
предметных

результатов

должна

базироваться

на

принципах

индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные

учащимися

даже

незначительные

по

объему

и

элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности учащегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП учащимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие:
• соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
• полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
36

зрения достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.

По

критерию

полноты

предметные

результаты

могут

оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
учащимися разных видов заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по

характеру

выполнения

(репродуктивные,

продуктивные,

творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень
хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• "удовлетворительно" (зачет), если учащиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
• "хорошо" - от 51% до 65% заданий. "очень хорошо" (отлично)
свыше 65%.
Такой

подход

не

исключает

возможности

использования

традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует
уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
37

такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
учащегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
• первое

предполагает

-

комплексную

оценку

предметных

результатов усвоения учащимися русского языка, чтения (литературного
чтения), математики и основ социальной жизни;
• второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка

деятельности

образовательную

педагогических

деятельность

(интеллектуальными

учащихся

нарушениями),

с

кадров,

осуществляющих

умственной

осуществляется

отсталостью
на

основе

интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития учащегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО с учетом:
• результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального, регионального, муниципального);
• условий

реализации

АООП

УО; особенностей

контингента

учащихся.
• Предметом оценки в ходе данных процедур является также
38

текущая

оценочная

деятельность

образовательных

организаций

и

педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных

достижений

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
3. Содержательный раздел АООП УО
3.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
• уточнение

и

обогащение

представлений

об

окружающей

действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
• формирование первоначальных "дограмматических" понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
• овладение

различными

доступными

средствами

устной

и

письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
• коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
• формирование

основ

навыка

полноценного

чтения

художественных текстов доступных для понимания по структуре и
содержанию;
• развитие навыков устной коммуникации;
• формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
39

Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление
слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое

развитие.

Понимание

обращенной

речи.

Выполнение

несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение

арсенала

языковых

средств,

необходимых

для

вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных
навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.

Определение

места

звука

в

слове.

Определение
40

последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое

усвоение

некоторых

грамматических

умений

и

орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
41

людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического

работника

и

учащихся.

Пересказ

прослушанных

и

предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы

педагогического

работника

и

иллюстративный

материал.

Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е,
и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета.

Слова-предметы,

отвечающие

на

вопросы

"кто?",

"что?".

Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления

природы,

растения,

животных.

Слова

с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
("Слова- друзья" и "Слова-враги").
42

Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание
предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения

в

устной

и

письменной

речи.

Повествовательные,

вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную

картинку

или

вопросы.

Работа

с

деформированными

предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка
43

из нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни учащихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи

занимательного

характера

об

интересном

и

необычном

в

окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни учащихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
44

опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных
устных

инструкций

выполненных

педагогического

действиях.

работника,

Прослушивание и

словесный

отчет

о

выполнение инструкций,

записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция

и

выразительность

речи.

Развитие

артикуляционной

моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства,
поступки людей.
Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения
45

Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по
имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые

обращения.

Грубые

и

негрубые

обращения.

Бытовые

(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком
без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
познакомимся",

представление,

"Меня

зовут...",

приветствие.

"Меня

зовут...,

а

Формул:

"Давай

тебя?",

"Это...",

"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие

и

прощание.

Употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).

Формулы:

"Здравствуй",

"Здравствуйте",

"До

свидания".

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы:

"Доброе

утро",

"Добрый

день",

"Добрый

вечер",

"Спокойной ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет",
"Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость

дублирования

этикетных

формул,

использованных

невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
46

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения
в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с..", "Поздравляю
с праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...",
"Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить

(позвать)...".

Распространение

этих

формул

с

помощью

приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание

просьбы

с

помощью

мотивировки.

Формулы:

"Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне",
"Можно я..".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность.

Формулы:

"Спасибо",

"Большое

спасибо",
47

"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция

на

выполнение

просьбы:

"Спасибо...

имя".

Мотивировка

благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание,

извинение.

Формулы:

"Извините,

пожалуйста"

с

обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

и

мотивировка при извинении.
Сочувствие,

утешение.

Сочувствие

заболевшему

сверстнику,

взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в
лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений учащихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации.
48

"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство

в

гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Русский язык":
Минимальный уровень:
• различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкостиглухости, твердости- мягкости;
• деление слов на слоги для переноса;
• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
• обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
49

• составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
• выделение из текста предложений на заданную тему;
• участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
• различение звуков и букв;
• характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами(30 - 35 слов);
• дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
• составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания

в

конце

предложения

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знак);
• деление текста на предложения;
• выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка
из нескольких, подходящего по смыслу;
• самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста
после его анализа.
3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение"
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании учащихся
с умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
50

учащегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование

эмоционального

отношения

к

действительности

и

нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению
учащихся сданной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются: воспитание
у учащихся интереса к чтению;
• формирование техники чтения: правильного и выразительного
чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению
целым словом;
• формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать

содержание

прочитанного,

сопереживать

героям

произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
• развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на
вопросы педагогического работника, спрашивать учащихся о непонятных
словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста,
рисовать

к

тексту

словесные

картинки,

коллективно

обсуждать

предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни учащихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу;
о жизни учащихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
51

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
• осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
• участие в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
• чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
• ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
52

тексту; определение основной мысли текста после предварительного его
анализа; чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;

определение

главных

действующих

лиц

произведения;

элементарная оценка их поступков;
• чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора);
• пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
• выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
3.3 Рабочая

программа

по

учебному

предмету

"Речевая

практика"
Пояснительная записка.
Предмет

"Речевая

практика"

в

начальной

образовательной

организации входит в структуру изучения предметной области "Язык и
речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие
речевой

коммуникации

учащихся

интеллектуальными

нарушениями

(умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими
людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
• способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
корригировать

и

обогащать

языковую

базу

устных

высказываний

учащихся;
• формировать выразительную сторону речи; учить строить устные
связные высказывания; воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных

инструкций

педагогического

работника,

словесный

отчет

о

выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
53

записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция

и

выразительность

речи.

Развитие

артикуляционной

моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства,
поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение
внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
семье.

Именные,

бытовые,

ласковые

обращения.

Функциональные

обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
54

Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,

представление,

приветствие.

Формулы:

"Давай

познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие

и

прощание:

употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).

Формулы:

"Здравствуй",

"Здравствуйте",

"До

свидания".

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы:

"Доброе

утро",

"Добрый

день",

"Добрый

вечер",

"Спокойной ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет",
"Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость

дублирования

этикетных

формул,

использованных

невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения
в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю
с праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
55

Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...",
"Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить

(позвать)...".

Распространение

этих

формул

с

помощью

приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание

просьбы

с

помощью

мотивировки.

Формулы:

"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность.

Формулы:

"Спасибо",

"Большое

спасибо",

"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция

на

выполнение

просьбы:

"Спасибо...

имя".

Мотивировка

благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
Замечание,

извинение.

Формулы:

"Извините,

пожалуйста"

с

обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
56

извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

и

мотивировка при извинении.
Сочувствие,

утешение.

Сочувствие

заболевшему

сверстнику,

взрослому.
Слова поддержки, утешения. Одобрение, комплимент: одобрение как
реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в
лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений учащихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
57

Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Речевая практика":
Минимальный уровень:
Формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
• участие

в

ролевых

играх

в

соответствии

с

речевыми

возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на
вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал; выразительное произнесение чистоговорок,
коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического
работника;
• участие в беседах на темы, близкие личному опыту учащегося;
• ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
• понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника;
• выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
58

• участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
• составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
3.4. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка учащихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
• формирование доступных умственно учащимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений,

необходимых

для

решения

учебно-познавательных,

учебно-

практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,

настойчивости,

трудолюбия,

самостоятельности,

терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства

предметов.

Предметы,

обладающие

определенными

свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
59

Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение

небольших

предметных

совокупностей

путем

установления взаимно однозначного соответствия между ними или их
частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
60

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости
до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа,
слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то
же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение

по

возрасту:

молодой,

старый,

моложе,

старше.

Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
61

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление

неотрицательных

целых

чисел.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь

арифметических

действий.

Нахождение

неизвестного

компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок

действий.

Использование

Нахождение

свойств

(переместительное

значения

арифметических

свойство

сложения

числового

действий
и

в

умножения).

выражения.
вычислениях
Алгоритмы

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева
- справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические

фигуры.

Распознавание

и

изображение

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная
62

линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение

длины

отрезка.

Сложение

и

вычитание

отрезков.

Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Математика":
Минимальный уровень:
• знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
• знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
• понимание

смысла

арифметических

действий

сложения

и

вычитания, умножения и деления (на равные части).
• знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
• понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
• знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
• выполнение

устных

и

письменных

действий

сложения

и

вычитания чисел в пределах 100;
• знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
• различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
63

• пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
• определение времени по часам (одним способом);
• решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых

арифметических задач;
• решение составных арифметических задач в два действия (с
помощью педагогического работника);
• различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
• узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
• знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
• различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов. Достаточный уровень:
• знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
• счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
• откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала;
• знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
• понимание

смысла

арифметических

действий

сложения

и

вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
64

• знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
• понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
• знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия;
• знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
• выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
• знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;
• различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
• знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
• определение времени по часам тремя способами с точностью до 1
мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
• краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
• различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
• узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
65

нахождение точки пересечения;
• знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
• вычерчивание

окружности

разных

радиусов,

различение

окружности и круга.
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека"
Пояснительная записка.
Основная

цель

предмета

заключается

в

формировании

первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования

естествоведческих

формирования

у

учащихся

знаний,
умений

пропедевтическим
наблюдать,

этапом

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально

волевой

регуляции,

поведения

младших

учащихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа

реализует

современный

взгляд

на

обучение

естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение: полисенсорности восприятия объектов;
• практического взаимодействия учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности
66

в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
• накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным
и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в
процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности
друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
• закрепления

представлений,

постоянное

обращение

к

уже

изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
• постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
67

Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие
и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима начало, середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя
весна.

Смена

времен

года.

Значение

солнечного

тепла

и

света.

Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом. Растения и животные в разное время года. Жизнь растений и
животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
68

Одежда людей, игры учащихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры учащихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название.
Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
69

Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек.

Мальчик

и

девочка.

Возрастные группы

("малыш",

"школьник", "молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
70

уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, учащийся, друг. Личные вещи
учащегося:

гигиенические

принадлежности,

игрушки,

школьные

канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения учащегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и

травм.

Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной

(постельный

режим,

соблюдение

назначений

врача)

и

инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
71

посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения учащегося на улице (сопровождение взрослым,
движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Мир природы и человека":
Минимальный уровень:
• представление о назначении объектов изучения;
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия);
72

• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
• знание требований к режиму дня учащегося и понимание
необходимости его выполнения;
• знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
• ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих
птиц;
• составление повествовательного или описательного рассказа из 3 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
• адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
• представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
• развернутая характеристика своего отношения к изученным
объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
• знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
• готовность к использованию полученных знаний при решении
73

учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
• ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей
работы и учащихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с учащимися, адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
• соблюдение

элементарных

санитарно-гигиенических

норм;

выполнение доступных природоохранительных действий;
• готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
3.6. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
• накопление

первоначальных

впечатлений

от

музыкального

искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями);
74

• приобщение к культурной среде, дающей учащемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
• развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
• формирование

простейших

эстетических

ориентиров

и

их

использование в организации обыденной жизни и праздника;
• развитие

восприятия,

в

том

числе

восприятия

музыки,

мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
учащихся.
Музыкально-образовательный

процесс

основан

на

принципе

индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи

обучения

комплексности

и

воспитания,

обучения,

оптимистической

доступности,

перспективы,

систематичности

и

последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение учащимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме
и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки,

хоровое

пение,

элементы

музыкальной

грамоты,

игра

на

музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
75

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а)

овладение

умением

спокойно

слушать

музыку,

адекватно

реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б)

развитие

эмоциональной

отзывчивости

и

эмоционального

реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж)

ознакомление

с

пением

соло

и

хором;

формирование

представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
76

смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический

рисунок

мелодии,

короткие

музыкальные

фразы,

соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое

разнообразие:

игровые

песни,

песни-прибаутки,

трудовые песни, колыбельные песни.
Навык пения:
• обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
• работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни;
• формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах;
• развитие

умения

быстрой,

спокойной

смены

дыхания

при

исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
• развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных
песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
• пение коротких попевок на одном дыхании;
• формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания;
• развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни;
77

• развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог;
• развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
• развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
• активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
• развитие

умения

четко

выдерживать

ритмический

рисунок

произведения без сопровождения педагогического работника и инструмента
("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
• развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой

песни

путем

беззвучной

артикуляции

в

сопровождении

инструмента;
• дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
• развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
• формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
78

• развитие умения слышать вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к
пению других учащихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением

строя

и

ансамбля;

развитие

умения

использовать

разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен;
• пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
• укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 ля1, ре1 -си1, до1 - до2.
• получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного

материала уроков по изучению

элементов музыкальной грамоты входит:
• ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
• ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая forte, тихая - piano);
• развитие
короткие):

умения

различать

звук

по

элементарные сведения о нотной

длительности
записи

(долгие,

(нотный стан,

скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот,
порядок нот в гамме домажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
• обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
• обучение игре на балалайке или других доступных народных
79

инструментах; обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения
"Музыка":
Минимальный уровень:

учебного предмета

• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
• выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
• правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
• правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни; различение песни, танца, марша;
• передача

ритмического

рисунка

попевок

(хлопками,

на

металлофоне, голосом);
• определение

разнообразных

по

содержанию

и

характеру

музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
• владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
• самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
• представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
• представления об особенностях мелодического голосоведении
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
80

• пение

хором

с

выполнением

требований

художественного

исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера;
• исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
• 3.7. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии

личности

(интеллектуальными

учащегося
нарушениями)

с
в

умственной
процессе

отсталостью

приобщения

его

к

художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;

формировании

элементарных

знаний

об

изобразительном

искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
• воспитание интереса к изобразительному искусству;
• раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание

в

детях

эстетического

чувства

и

понимания

красоты

окружающего мира, художественного вкуса;
• формирование

элементарных

знаний

о

видах

и

жанрах

изобразительного искусства;
81

• расширение художественно-эстетического кругозора;
• развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
• формирование

знаний

элементарных

основ

реалистического

рисунка; обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
• обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
• обучение

правилам

и

законам

композиции,

цветоведения,

построения орнамента, применяемых в разных видах изобразительной
деятельности;
• формирование умения создавать простейшие художественные образ
с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
• развитие

умения

выполнять

тематические

и

декоративные

композиции; воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
учащихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
• коррекции

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
• развитии

аналитических

способностей,

умений

сравнивать,

обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
82

художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
• коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации

путем

использования

вариативных

и

многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
• развитии

зрительной

памяти,

внимания,

наблюдательности,

образного мышления, представления и воображения.
Содержание
"Подготовительный

программы
период

отражено

обучения",

в

"Обучение

пяти

разделах:

композиционной

деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов,

пропорции,

конструкцию";

"Развитие

восприятия

цвета

предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение
восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
• рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему, декоративное рисование.
• лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на
картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему,
лепка декоративной композиции;
• выполнение
фиксации

деталей

плоскостной
на

и

полуобъемной

изобразительной

аппликаций

поверхности

(без

("подвижная

аппликация") и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению,

выполнение

предметной,

сюжетной

и

декоративной

аппликации;
• проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
83

народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение.

Человек

и

изобразительное

искусство;

урок

изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного

искусства;

правила

организации

рабочего

места;

материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование

организационных

умений:

правильно

сидеть,

правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью,
красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
• отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
• скатывание, раскатывание, сплющивание;
• примазывание

частей

при

составлении

целого

объемного

изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
84

восприятия объекта при подготовке учащихся к рисованию:
• складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскостилиста;
• совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
• расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
• составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
• приемы работы ножницами;
• раскладывание

деталей

аппликации

на

плоскости

листа

относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине;
• приемы

соединения

деталей аппликации

с

изобразительной

поверхностью с помощью пластилина;
• приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы

рисования

твердыми

материалами

(карандашом,

фломастером, ручкой):
• рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование
по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
• рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам

прямых

вертикальных,

горизонтальных,

наклонных,

зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии,
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
• рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
85

изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
• штрихование
штрихования;

приемы

внутри

контурного

штрихования

изображения;

(беспорядочная

правила

штриховка

и

упорядоченная штриховка в виде сеточки);
• рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками. Приемы работы красками:
• приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
• приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой;
• приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание
массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
• правила обведения шаблонов;
• обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
86

Применение

выразительных

средств

композиции:

величинный

контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции
с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей

и целого куска

пластилина; составление

целого

изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме:
в

полосе,

замкнутый,

растительный,

сетчатый,

зооморфный,

по

содержанию:

геральдический.

геометрический,

Принципы

построения
87

орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы

работы

акварельными

красками:

кистевое

письмо

–

примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
88

"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные

средствами

живописи

и

графики.

Художники

создали

произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной

культуре и декоративно-прикладном

искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Планируемые

предметные

результаты

изучения

учебного
89

предмета "Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
• знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
• знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
• знание

некоторых

выразительных

средств

изобразительного

искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет";
• пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
• знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации; знание названий некоторых народных и национальных
промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника;
• рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
• владение

некоторыми

приемами

лепки

(раскатывание,

сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
• рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
• применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
90

• ориентировка в пространстве листа; размещение изображения
одного

или

группы

предметов

в

соответствии

с

параметрами

изобразительной поверхности;
• адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета; узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий. Достаточный уровень:
• знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
• знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
• знание

основных

особенностей

некоторых

материалов,

используемых в рисовании, лепке и аппликации;
• знание

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
• знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
• знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
• знание

способов

лепки

(конструктивный,

пластический,

комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы
информации в материалах учебника, рабочей тетради;
• следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
• оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
учащихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• использование

разнообразных

технологических

способов
91

выполнения аппликации;
• применение разных способов лепки;
• рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
• различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
• различение

произведений

живописи,

графики,

скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
• различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура"
Пояснительная записка.
Основная

цель

изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
• коррекция

нарушений

физического

развития;

формирование

двигательных умений и навыков;
• развитие двигательных способностей в процессе обучения;
• укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
• раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
92

учащегося

для

освоения

доступных

видов

спортивно-физкультурной

деятельности;
• формирование

и

воспитание

гигиенических

навыков

при

выполнении физических упражнений;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
• поддержание

устойчивой

физической

работоспособности

на

достигнутом уровне;
• формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
• воспитание

устойчивого

интереса

к

занятиям

физическими

упражнениями;
• воспитание

нравственных,

морально-волевых

качеств

(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей учащихся, предусматривает:
• обогащение чувственного опыта;
• коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
• формирование

навыков

общения,

предметно-практической

и

познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
• беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
• выполнение

физических

упражнений

на

основе

показа

педагогического работника;
• выполнение

физических

упражнений

без

зрительного

сопровождения, подсловесную инструкцию педагогического работника;
• самостоятельное выполнение упражнений; занятия в тренирующем
93

режиме;
• развитие

двигательных

качеств

на

программном

материале

гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и
навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки учащихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение
для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.

Понятия

о

предварительной

и

исполнительной

командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
94

развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами
(вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития

пространственно-временной

дифференцировки

и

точности

движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба
с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и
с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
95

сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег
на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость.

Низкий

старт.

Специальные

беговые

упражнения:

бег

с

подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в
длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и
высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого
разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания.
Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в
высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
96

теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
• игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые

предметные

результаты

изучения

учебного

предмета"Адаптивная физическая культура".
Минимальный

и достаточный

уровни достижения предметных

результатов наконец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
• представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
• выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
• знание

основных

правил

поведения

на

уроках

физической

культуры и осознанное их применение;
• выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
• представления

о

двигательных

действиях;

знание

основных

строевых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
97

• ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований;
• участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
• знание

правил

бережного

обращения

с

инвентарем

и

оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
• практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
• самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
• владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
• выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
• подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
• совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
• оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
• знание спортивных традиций своего народа и других народов;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря
в основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
• знание правил и техники выполнения двигательных действий,
98

применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
• знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
• соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
3.9. Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд"
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности

учащихся

младшего

возраста

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей

личности,

творческих

способностей,

формированию

мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
• формирование

представлений

о

материальной

культуре

как

продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
• формирование представлений о гармоничном единстве природного
и рукотворного мира и о месте в нем человека.
• расширение

культурного

кругозора,

обогащение

знаний

о

культурно-исторических традициях в мире вещей.
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
использования

формирование
различных

практических

материалов

в

умений

и

навыков

предметно-преобразующей

деятельности. формирование интереса к разнообразным видам труда.
• развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
99

• развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
• развитие

сенсомоторных

процессов,

руки,

глазомера

через

формирование практических умений.
• развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
• формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
• формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
• коррекцию

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
• развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
• коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации
повторяющихся

путем

использования

действий

с

вариативных

применением

и

многократно

разнообразного

трудового

материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
100

Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,

пластическим,

комбинированным.

Приемы

работы:

"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону"

(аппликация

из

пластилина),

"раскатывание

столбиками"

(аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,

виды

природных

материалов).

Историко-культурологические

сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка

природных

материалов.

Инструменты,

используемые

с

природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
101

(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
• разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила
работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
• разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их
применение и устройство;
• разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление

углов

прямоугольных

форм",

"вырезание

изображений

предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол";
"сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
102

"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки",
"вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона.

Свойства

картона.

Картонажные

изделия.

Инструменты

и

приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
"окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные

сведения

о

нитках

(откуда

берутся

нитки).

Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками: наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверхвниз"; вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
"прямой строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка
стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в
два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
103

сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье.

Завязывание

узелка

на

нитке.

Соединение

деталей,

выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные

переплетения).

Процесс

ткачества

(основа,

уток,

челнок,

полотняное переплетение).
Скручивание

ткани.

Историко-культурологические

сведения

(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение

тесьмы.

Виды

тесьмы

(простая,

кружевная,

с

орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево"и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы

обработки

древесины

ручными

инструментами

и

приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
104

Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных

заготовок

для

спичек).

Клеевое

соединение

древесных

материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов.

Цвет

металла.

Технология

ручной

обработки

металла.

Инструменты для работы по металлу.
Работа
"сминание",

с

алюминиевой

"сгибание",

фольгой.

"сжимание",

Приемы

обработки

"скручивание",

фольги:

"скатывание",

"разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные

сведения

о

проволоке

(медная,

алюминиевая,

стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая,
тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в
кольцо", "сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка
на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по
комбинированию разных материалов:
• пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага,
нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые

предметные

результаты

изучения

учебного
105

предмета "Ручной труд".
Минимальный уровень:
• знание

правил

организации

рабочего

места

и

умение

самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой
работы,

(рационально

располагать

инструменты,

материалы

и

приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
• знание видов трудовых работ;
• знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
• знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
• знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
• анализ

объекта,

подлежащего

изготовлению,

выделение

и

называние его признаков и свойств; определение способов соединения
деталей;
• пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
• владение

некоторыми

технологическими

приемами

ручной

обработки материалов;
• использование

в

работе

доступных

материалов

(глиной

и

пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и
• металлом; древесиной; конструировать из металло-конструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
106

Достаточный уровень:
• знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
• знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей; знание видов художественных ремесел;
• нахождение необходимой информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
• знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими

инструментами,

соблюдение

санитарно-гигиенических

требований при выполнении трудовых работ;
• осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно
художественным и конструктивным свойствам;
• отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
• использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
• осуществление

текущего

самоконтроля

выполняемых

практических действий и корректировка хода практической работы;
• оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);

установление

причинно-следственных

связей

между

выполняемыми действиями и их результатами;
• выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.
3.10. Программа формирования базовых учебных действий
107

учащихся с умственной отсталостью (далее - программа формирования
БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной
и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет

реализовывать

коррекционно-развивающий

потенциал

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности учащегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель

реализации

программы

формирования

БУД

состоит

в

формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо: определить функции и состав базовых учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
учащихся; определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Согласно

требованиям

Стандарта

уровень

сформированности
108

базовых

учебных

действий

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
• реализация
образования;

преемственности

формирование

обучения

готовности

на

учащегося

всех
с

ступенях
умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
деятельности; обеспечение целостности развития личности учащегося.
С

учетом

возрастных

особенностей

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших учащихся I - IV и дополнительный
классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению учащегося как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность учащегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Осознание себя в роли учащегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
109

члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд

на

мир

в

самостоятельность

единстве
в

его

выполнении

природной
учебных

и

социальной
заданий,

частей,

поручений,

договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик",
"ученик - ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
110

формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
• соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты);
• выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным
планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к
занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия других учащихся;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные

учебные

действия

представлены

комплексом

начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления учащихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
• выделять некоторые существенные,

общие и отличительные

свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
• пользоваться

знаками,

символами,

предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
111

• работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать

изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение

использовать

все

группы

действий

в

различных

образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями
в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи.
При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той
или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать
и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех
групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся
и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
можно использовать, например, следующую систему оценки:
• баллов - действие отсутствует, учащийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
• балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией,

выполняет

действие

только

по

прямому

указанию

педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
• балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
• балла

-

способен

самостоятельно

выполнять

действие

в
112

определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию педагогического работника;
• балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
• баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная

система

оценки

позволяет

объективно

оценить

промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными

учебными

действиями,

получить

общую

картину

сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Типовые задачи формирования БУД
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный
смысл и, работая с ним, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
поступков героев. «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи».
«Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. «прочитай текст. С какими
утверждениями автора ты согласен?» Также посредством текстов учебника
используется

воспитательный

потенциал

русского

языка;

учащегося

приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть
русской

национальной

культуры;

работать

над

развитием

и

совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений:
зрительные и слуховые диктанты).
Чтение
113

В курсе чтения на достижение личностных результатов направлены
задания:
• на интерпретацию текста;
• высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
• анализ характеров и поступков героев;
• формулирование

концептуальной

информации

теста

(в

чем

мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям
эту историю?) и т.д.
Математика
Роль

математики

как

важнейшего

средства

коммуникации

в

формировании речевых умений неразрывно связана с личностными
результатами, так как основой формирования человека как личности является
развитие речи и мышления. С этой точки зрения задания учебника
ориентированы на достижение личностных результатов, так как они
предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь
только на фактах (задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать
чужое мнение (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою
работу с работами других ребят»).
Таким образом, работать с математическим содержанием позволяет
поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного
достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. Так как
рассматриваемый курс математики серьезнейшим образом ориентирован на
развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации
тесного

межличностного

общения,

предполагающие

формирование

важнейших этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребенка грамотно и
корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей
представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то
114

же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также
способствует формированию представлений о ценности человеческой
личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного
закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.).
Мир природы и человека
Одна из целей предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека. Курс
«Мир
формирования
формирования

природы

и

человека»

естествоведческих
у

учащихся

является

знаний,
умений

начальным

звеном

пропедевтическим

этапом

наблюдать,

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках
приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он
ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции общепринятых нравственных правил.)
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».
(Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину.)
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и
объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки
как хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе.)
Типовые задания, нацеленные на регулятивные БУД
Русский язык
115

В учебниках содержатся задания, помогающие открывать новые
знания: Наблюдение за ролью признаков предметов и действий в речи.
«Прочитай тексты.
Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются?
Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о словах признаках. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к названиям предметов как можно больше слов
признаков: по цвету, вкусу, форме».
Умение находить название предметов и признаки в тексте. «Найди
слова названия признаков. Как будешь действовать? Выпиши названия
предметов и признаков, напиши вопросы к ним.»
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный
результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в
твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с
помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного
рассказа); 2) на проведение самопроверки;
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения,
которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста
(до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных
умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие
таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели: «Поставь
вопрос, чтобы задача решалась в одно действие. Поставь вопрос, чтобы
задача решалась в два действия».
Следующим этапом развития организационных умений является
116

работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в
учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений.
Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
Мир природы и человека
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения
учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности
действий. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным
учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться
отличать верно выполненное задание от неверного и др. (Предупреждение
заболеваний и травм. Безопасное поведение в природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила

безопасного

использование

учебных

принадлежностей,

инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Познавательные базовые учебные действия
Наглядно-образное
школьного

возраста,

мышление,
позволяет

свойственное
сформировать

детям

младшего

целостную,

но

предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и
простых понятиях.
Развитие

интеллектуальных

умений

осуществляется

под

руководством учителя в 1-4 классе.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных БУД
Русский язык
Прежде всего

это задания

на извлечение,

преобразование

и

использование текстовой информации.
«Составь

самостоятельно

инструкцию

(правило)

«Как

нужно
117

действовать, чтобы правильно написать парную согласную на конце слова».
1. Произнесу слово и …2. Изменю слово(один-много) чтобы.

3. Пишу

букву, которая слышится чётко
Сравни свою инструкцию с той, которая дана в учебнике на с.
Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в видеграфических схем, таблиц,
алгоритмов,

разного

рода

визуальных

подсказок

и

ключей,

«иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются
детьми). Например. «Подбери к каждой схеме слова, запиши»; 3 класс с. 130
«Что обозначают схемы. Объясни»;
Система работы с различными словарями. Например, «Запиши слова в
алфавитном порядке и проверь по словарю»; «…А где можно уточнить, что
означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие

читательских

умений

обеспечивает

технология

формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного
чтения).
• этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии
автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
• этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает
интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
• этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного
чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Математика
Возрастные

психологические

особенности

школьников

делают

необходимым формирование моделирования как базового учебного действия.
Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов школы,
но для математики это действие представляется наиболее важным, так как
118

создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных
базовых действий. Так, например, большое количество математических задач
может быть понято и решено школьниками только после создания
адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Мир природы и человека
Одна из ведущих целей предмета – научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать
свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках
приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого
наряду с предметным нацелено данное задание): Найди и назови съедобные и
несъедобные грибы? А какими свойствами они не обладают? Найди общие
черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать
предметы.)
«Почему тает снег» (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные БУД
Русский язык
Примеры заданий:
«Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую
свою мысль нужно подтверждать примером».
«Закончи и запиши вопросительные предложения.» «Прочитай слова.
Найди и выпиши слова, которые … Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках
по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие
связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
119

Чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных БУД:
слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы,
ключевых слов; подготовка устных рассказов (о литературных героях, о
личных впечатлениях по прочитанному); инсценирование и драматизация;
устное словесное рисование;
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной
речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
К

первому

направлению

можно

отнести

все

задания,

сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни по рисунку»;
Ко второму направлению формированию коммуникативных базовых
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию
общения учеников в паре или группе.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе
математики является систематическое использование на уроках трёх видов
диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в
небольшой группе (ученик – ученики);в) диалог в паре (ученик – ученик).
Мир природы и человека
Формированию

коммуникативных

базовых

учебных

действий

посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или
группе учеников. Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в
скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду
с предметным, нацелено данное задание): Постройте город из кубиков. А
теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины.
Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен
120

ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в МБОУ
лицее № 7 и следовать им.)
Учебник учит школьников открывать знания в процессе диалога с
учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в
виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются
ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника.
(Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Заданные стандартом БУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей учащихся.
Работа

над

формированием

конкретных

БУД

каждого

вида

указывается в тематическом планировании.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех
групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся
и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующая система оценки:
• баллов ― действие отсутствует, учащийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
• балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
• балла ― преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
• балла

―

способен

самостоятельно

выполнять

действие

в

определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
121

• балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
• баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная

система

оценки

позволяет

объективно

оценить

промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными

учебными

действиями,

получить

общую

картину

сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
3.11. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания призвана направлять образовательный
процесс

на

воспитание

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно- историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ
Титовской СОШ.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание
(далее

–

Школа)

воспитания
определяется

обучающихся в МБОУ Титовской СОШ
содержанием

российских

базовых

(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное

содержание

воспитания

обучающихся.

Вариативный

компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные
российские

духовно-нравственные

ценности

культуры,

традиционных

религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется

122

в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.

Приоритетной

воспитания

детей

является

задачей

Российской

развитие

Федерации

высоконравственной

в

сфере

личности,

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

123

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного,
учётом

принципов

личностно-ориентированного

воспитания:

гуманистической

подходов и

с

направленности

воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями

124

и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
1) Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;

историческое

национального

просвещение,

исторического

формирование

сознания,

российского

российской

культурной

идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование
воспитание

традиционных
честности,

российских

доброты,

семейных

милосердия,

ценностей;

справедливости,

дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) Физического

воспитания,

ориентированного

на

формирование

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.

125

6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском

обществе,

достижение

выдающихся

результатов

в

профессиональной деятельности.
7) Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных

ценностей,

навыков

охраны,

защиты,

восстановления

природы, окружающей среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и

любящий свою малую родину, свой край, имеющий

126

представление о Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий

значение

гражданских

символов

(государственная

символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий

участие

в

жизни

класса, общеобразовательной

организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий

ценность

каждой

человеческой

жизни,

признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;

127

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной деятельности, искусстве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

128

проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных

видах доступного по

возрасту

труда,

трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться

экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий

первоначальными

представлениями

о

природных

и

социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
Уклад Школы.
МБОУ Титовская СОШ расположена на территории Титовского
сельского поселения Миллеровского

муниципального района

Титовская

СОШ ведёт свою историю с конца XIX века, когда в слободе Титовка

129

Донецкого округа в 1877 году была отрыта церковно-приходская школа. С 1
сентября 1976 года школа стала средней. В 2005 году школе присвоен статус
« казачье образовательное учреждение».
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей,
нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая
социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления,

позволяет

привлекать

учащихся

к

организации

и

проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Источниками, оказывающими положительное влияние на
воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
 высококвалифицированный

коллектив,

способный

замотивировать

учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
 специалисты
обеспечивающие

социально-психологической
педагогическую

службы

поддержку

особым

школы,
категориям

обучающихся;
Средняя численность учащихся в год - 76. В школе 11 классов
комплектов (с 1 по 11 классы).
Школа не имеет параллельных классов, среднее количество учащихся
в классе составляет 7 человек. Малое количество учащихся в классах, с одной
стороны, позволяет осуществлять индивидуальный подход; но, с другой
стороны,

в

малочисленных

классах

может

отмечаться

повышенная

тревожность, разнообразные перегрузки обучающихся (психологические,
эмоциональные, интеллектуальные).
МБОУ Титовская

СОШ является средней общеобразовательной

школой, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования
(начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее

130

образование).
Процесс воспитания в МБОУ Титовской СОШ основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Титовской СОШ
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые

общешкольные

дела,

через

которые

осуществляется

интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное

131

проведение и коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление

в

них

доброжелательных

и

товарищеских

взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий

по

отношению

развивающую,

организационную,

к

детям

защитную,

посредническую

(в

личностно
разрешении

конфликтов) функции.
 создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся

через

развитие

ученического

самоуправления,

волонтерского движения, включение в деятельность Движения Первых;
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного
выбора,

отсутствие

авторитарности

и

обязательности,

красочность,

современный дизайн делают интерактивные локации привлекательными и
востребованными среди учащихся, позволяют охватить большое количество
учащихся.
 Программа

обучения

классных

руководителей

эффективным

технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).

Проблемные

зоны,

дефициты

по

достижению

эффективных

результатов в воспитательной деятельности:

132

 Несогласованность действий различных субъектов образовательного
процесса при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и
как следствие – работа в режиме «скорой помощи», невозможность
планирования качественной профилактической и коррекционной работы.
 Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладания мероприятийного, а
не деятельностного подхода.
 Для

решения

обозначенных

проблем

реализованы

следующие

мероприятия:
 Разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных

руководителей,

специалистов

СПС

по

профилактике

неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися.

2.1.

В МБОУ Титовской СОШ имеется структурное подразделение.
Создан центр образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста», позволяющий реализовывать цель программы –
личностное развитие школьников

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация

воспитательного

потенциала

уроков

(урочной

деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
традиционных

российских

духовно-нравственных

и

133

социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания

уроков,

заданий,

вспомогательных

материалов,

проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания;

реализацию

приоритета

воспитания

в

учебной

деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение

интерактивных

форм

учебной

работы

-

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения

со

сверстниками

и

педагогическими

работниками,

134

соответствующие

укладу

общеобразовательной

организации,

установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ Титовской
СОШ ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации привлекаются родители как законные
участники образовательных отношений.
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работы,

обеспечивают

гибкий

режим

занятий

(продолжительность,

последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.

135

Часы

внеурочной

деятельности

используются

на

социальное,

творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое

развитие

обучающихся,

создавая

условия

для

их

самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации

внеурочной

направленность,

деятельности

соотнесенность

с

является

рабочей

ее

воспитательная

программой

воспитания

образовательной организации.
Внеурочная

деятельность

тесно

связана

с

дополнительным

образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
План внеурочной деятельности
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности

педагогических

работников,

осуществляющих

классное

руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование

и

проведение

классных

часов/мероприятий

целевой

воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное

проведение

информационно-просветительских

занятий

«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи

136

обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся

путем

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений

с одноклассниками или педагогами,

успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,

в

которых

они

фиксируют

свои

учебные,

творческие,

спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и

137

обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1
раза

в

четверть),

в

том

числе

по

профессиональной

ориентации

обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования;
− информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
− привлечение
обучающихся

родителей
к

(законных

организации

и

представителей),
проведению

членов

воспитательных

семей
дел,

мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные

138

на формирование

личностных

результатов

обучающихся:

Неделя

толерантности, Марафон добрых дел, Неделя профориентации, Декада
«Мы за ЗОЖ!» , КТД «Новогодний переполох», «Предметные Недели» и
др.;
 ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы: мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
 участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым
событиям в России, мире: патриотическая акция «Бессмертный полк»,
акции «Блокадный хлеб»,
 «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» акция
«Посылка
солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
подарки и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на
данный момент срочную службу в Армии);
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования:Последний звонок,
церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной
школой»;

Посвящение

в

первоклассники»,

«Посвящение

в

пятиклассники»;
 мероприятия,

символизирующие

приобретение

новых

социальных

статусов в общеобразовательной организации, обществе: ритуалы
посвящения

в

первоклассники,

пятиклассники,

старшеклассники;

«Первый звонок», «Посвящение в отряд ЮИД», «Посвящение в отряд
ДЮП».
 церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода,

года)

обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной

139

организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад
в развитие общеобразовательной организации,
 федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России»,
«Билет в будущее», конкурс «Большая перемена» и др.
 мероприятия

благотворительной,

экологической,

патриотической,

трудовой и других
 направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы;
акции по благоустройству и оформлению школьной территории,
фестиваль «Этих дней не смолкнет слава!», экологическая акция «Сдай
батарейку, спаси планету!» (в акции активно участвуют не только дети,
но и их родители, дедушки, бабушки); единый день древонасаждения (в
рамках сохранения и приумножения зеленых насаждений учащимися
школы ежегодно обновляются сад и древонасаждения в общественных
местах);
 участие во Всероссийских онлайн-уроках
 через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на
уровне Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные

дела

в

разных

ролях

(сценаристов,

постановщиков,

исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение
и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения,

анализа

основных

школьных

дел,

мероприятий, их

отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми с последующей корректировкой организации

140

взаимодействия с обучающимися.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;
− внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Школе
учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции,

слеты

и

другие,

организуемые

педагогическими

работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей,

деятелей

науки,

природных

и

историко-культурных

ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным

отношением

к

делу,

атмосферой

эмоционально-

психологического комфорта.

141

Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация

воспитательного

потенциала

трудовой

деятельности в Школе предусматривает:
− воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
− формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности

трудиться,

добросовестного,

ответственного

и

творческого отношения к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
− развития

навыков

совместной

работы,

умения

работать

самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно
оценивая смысл и последствия своих действий;
− содействия профессиональному самоопределению, приобщения
детей к социально-значимой деятельности для осмысленного
выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и
формы воспитательной деятельности:
Учебный труд:
− умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и
модулям, занятиях внеурочной деятельности;
− физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
− шефство над младшими;
− шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;

142

− благоустройство класса, школы, села;
− благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников,
акция «Сад памяти» и т.п.;
− шефство над историческими памятниками;
− экологические субботники, акции;
− акция «Чистая двор» (раз в четверть).
Производительный труд:
− трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб;
помощь в уборке школы после ремонта;
− деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной
теплице;
− плетение маскировочных сетей для участников СВО;
− изготовление элементов для тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и
памятным датам.
Самообслуживающий труд:
− самообслуживание;
− подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на
рабочем месте;
− дежурство в классном (учебном) кабинете;
− дежурство по школе, по столовой.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной

143

среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других

участников

образовательных

отношений

по

ее

созданию,

поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Красноярского
края, города Минусинска, изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
− организацию

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

государственного флага Российской Федерации;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию

и

позитивной
воспитательной

поддержание

в

Школе

духовно-нравственной,
направленности

звукового

пространства

гражданско-патриотической
(звонки-мелодии,

музыка,

информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме

новостную

информацию

позитивного

гражданско-

патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об

144

интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих
их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
пришкольной территории;
− разработку,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных

145

вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)».
Реализация

воспитательного

потенциала

взаимодействия

с

родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
−

создание и деятельность в Школе и классах представительных органов

родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы
классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
−

деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем

совете Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
−

тематические

родительские

родительские

собрания

по

собрания

вопросам

в

классах,

воспитания,

общешкольные

взаимоотношений

обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
−

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих

родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
−

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе

родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
−

организация и проведение родительских собраний по профессиональной

146

ориентации

обучающихся,

ознакомлению

с

системой

воспитания

и

дополнительного образования;
−

родительские

организации

в

форумы

на

официальном

сайте

информационно-коммуникационной

образовательной
сети

"Интернет",

сообществе Школа в социальной сети «Вконтакте», группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
−

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,

предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в коле в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
−

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и

проведению классных и общешкольных мероприятий;
−

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения

родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
−

организацию

участия

родителей

в

вебинарах,

Всероссийских

родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
−

общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы

Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются различные направления
работы Школы, в том числе дополнительное образование;
−

участие в деятельности Родительского патруля (профилактика детского

дорожно-транспортного травматизма) – в течение первой недели после
каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (еженедельно);

147

−

участие

в

проведении

занятий

курса

внеурочной

деятельности

«Разговоры о важном».

Модуль «Самоуправление».
Школа является центром казачьего сообщества, пользователя и
создателя социокультурных
соответствии

с

Уставом

ценностей и традиций Донского края. В
школы

Детское

самоуправление

в

школе

осуществляется следующим образом:
 через деятельность выборного Большого Круга (Лидеры школы),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета атаманов, объединяющего атаманов классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации
и получения обратной связи от классных коллективов; для принятия мер
к повышению уровня ответственности учащихся за обучение и
воспитание, за реализацию регионального казачьего компонента;
 через

работу

постоянно

действующего

Совета

образования,

инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, кружков)
 через деятельность творческих Советов культуры, спорта, информации
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п.
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
Школьный

знаменный

отряд –

это

детское

общественное

148

объединение, члены которого отвечают за хранение, вынос, поднятие и спуск
Государственного флага РФ, а также знамени школы во время проведения
торжественных, организационных, воспитательных событий, конкурсов
и их финалов, церемоний награждений.
Право входить в состав школьного знаменного отряда почетно.
Школьник, который может войти в состав отряда, должен иметь выдающиеся
успехи

в учебе,

общественной

жизни

школы, победы

в олимпиадах

и конкурсах.
Состав знаменного отряда утверждается приказом директора школы
после рассмотрения кандидатур из обучающихся 8–11-х классов школы
по итогам учебного года на заседании педагогического совета, с учетом
мнения обучающихся (Совета атаманов), на следующий учебный год.
Командир знаменного отряда выбирается полным собранием его
состава и утверждается Советом атаманов школы. В составе школьного
знаменного отряда формируются две знаменные группы, в каждую из них
входят знаменщик и два ассистента. Знаменщик назначается командиром
знаменного отряда.
Знаменная группа вносит Государственный флаг РФ и знамя школы
на торжественные

мероприятия,

а также

осуществляет

поднятие

Государственного флага в понедельник в начале организационной линейки
и его спуск еженедельно в последний учебный день недели после последнего
урока по расписанию.
Знаменная группа несет ответственность:


за сохранность вверенных Государственного флага РФ и школьного
знамени;



уважительное и бережное отношение к вверенным Государственному
флагу РФ и школьному знамени;

149



соблюдение правил ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного
флага РФ и школьного знамени;



соблюдение
проведения

установленной
ритуалов

парадной

подъема,

формы

спуска,

выноса

одежды

во время

Государственного

флага РФ и школьного знамени.
− Торжественная передача Государственного флага РФ и знамени школы
новому знаменному отряду школы происходит в День последнего звонка

Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на

150

работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями,

социальными

партнерами

(антинаркотические,

антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения

151

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Центр

образования

естественно-научной

и

технической

направленностей «Точка роста» на базе МБОУ Титовская СОШ создан в 2022
г в рамках федерального проекта «Современная школа» национального
проекта

«Образование».

обучающихся
образования

Он

программами

призван

обеспечить

основного

общего

естественно-научной

повышение
и

направленности

охвата

дополнительного
с

использованием

современного оборудования.
Центры «Точка роста» на базе общеобразовательных организаций
сельской местности и малых городов создаются для формирования условий
для повышения качества общего образования, в том числе за счет обновления
учебных помещений, приобретения современного оборудования, повышения
квалификации педагогических работников и расширения практического
содержания реализуемых образовательных программ.
Данными

социальными

партнерами

реализуется

система

дополнительного образования в нашей школе. Дополнительное образование
ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным
образовательным

программам.

Дополнительное

образование

детей

-

неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки
государственных образовательных стандартов, предполагает свободный
выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие
его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к
социальной

и

культурной

самореализации,

к

саморазвитию

и

самовоспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе:

152

 максимально ориентируется на запросы и потребности детей,
обучающихся и их родителей (законных представителей),
 обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и
личностную значимость учащихся,
 дает шанс каждому открыть себя как личность,
 предоставляет ученику возможность творческого развития по
силам, интересам и в индивидуальном темпе,
 налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного
образования на принципах реального гуманизма,
 побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к
самооценке и самоанализу,
 обеспечивает

оптимальное

соотношение

управления

и

самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.
Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным
общеразвивающим программам различной направленности (технической,
естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристскокраеведческой, социально-педагогической).
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и
задачи, направленные на развитие системы дополнительного образования в
школе по той направленности, которой соответствует данная программа, а
также средства и механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
153

календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий,

внешкольных

мероприятий,

акций

воспитательной

направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские,

совместные)

с

представителями

организаций-

партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни

общеобразовательной

организации,

муниципального

образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,

педагогами

с

организациями-партнёрами

благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д.

направленности,

ориентированные

на

воспитание

обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ Титовская СОШ являются:
Соц. партнер

Содержание совместной деятельности

ФГБОУ ВО Донской ГАУ

Участие

в

научно-технических

конференциях,

культурно-массовых

мероприятиях, олимпиадах
МБУ

ДО ДЮСШ г.

Проведение

муниципальных

этапов

154

Миллерово

спортивных

соревнований

«Президентских

в

рамках

состязаний»,

«Президентских спортивных игр».
Организация конкурсов/фестивалей среди
ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
ГИБДД МО МВД России

Участие в акциях, проводимых ЮИД.

"Миллеровского"

Занятия

(на основании совместного
плана работы)

по

профилактике

детского

дорожно-транспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях,
Проведение

декад

дорожной

безопасности.
ВДПО г.Миллерово
ПЧ №72 г.Миллерово

Участие в акциях, экскурсии, онлайн
занятия
Участие в конкурсах

ЭБЦ г. Миллерово

Участие

в

экологических

акциях,

мероприятиях
Проведение онлайн-уроков
ГКУ РО ЦЗН г. Миллерово

Участие в профориентяционных декадах,
онлайн-семинарах. Лекториях

МБУ ДО МДДИЮ

Проведение

муниципальных

этапов

творческих конкурсов
Администрация Титовского

Проведение

акций,

круглых

столов,

155

поселения

различных мероприятиях

Сельская библиотека

Тематические

мероприятия

на

базе

библиотеки.
Организация

и

проведение

интеллектуальных игр
Сельский клуб

Тематические мероприятия на базе клуба.
Организация

и

проведение

интеллектуальных игр

Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии

на

предприятия,

в

организации,

дающие

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся

156

могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся
и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей,

иных

индивидуальных

особенностей

обучающихся,

которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента

участников

образовательных

отношений,

внеурочной

деятельности, дополнительного образования;
− реализацию курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
− организацию и проведение профессиональных проб.
2.1.13. Модуль «Адаптация детей-мигрантов».
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на
адаптацию детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной
психологической

и

культурной

среды,

способствующей

социально-

психологической адаптации детей-мигрантов к новой ситуации обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
− учебная адаптация;
− социально-психологическая адаптация;
157

− культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детеймигрантов, используются следующие формы работы:
− закрепление наставников из числа одноклассников;
− групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
− дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие
трудности у детей-мигрантов;
− включение

детей-мигрантов

во

внеурочную

деятельность

и

дополнительное образование наравне с другими школьниками.
Мероприятия,

направленные

на

социально-психологическую

адаптацию:
−

совместные мероприятия для родителей и детей;

−

индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения,
этикета общения, прав и обязанностей;

−

вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность
(волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участникам СВО,
акции по благоустройству территории);

−

назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это
позволяет новичку завоевать авторитет у окружающих и почувствовать
собственную ответственность и важность в жизни класса;

−

психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением
дневника наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:

−

проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому
быту;

158

−

организация

посещения

различных

тематических

экскурсий

и

экспозиций;
−

просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции
народов России.

−

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Кадровое обеспечение.
Реализацию

рабочей

программы

воспитания

обеспечивают

следующие педагогические работники Школы:
Должность

Кол-

Функционал

во
Директор

1

Осуществляет

контроль

развития

системы

организации воспитания обучающихся.
Заместитель
директора

3

Осуществляет

контроль

воспитательного

потенциала

реализации
урочной

и

внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
учащимися

и

и
их

представителями),

слабоуспевающими

родителями

(законными

учителями-предметниками.

Организует методическое сопровождение и
контроль

учителей-предметников

организации

индивидуальной

неуспевающими
обучающимися,

и

работы

по
с

слабоуспевающими

одаренными

учащимися,

учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».

159

Организует воспитательную работу в Школе:
анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит
службой,

социально-психологической
является

куратором

Школьной

службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует

деятельность

дополнительного

объединений

образования,

Школьного

спортивного клуба.
Курирует

деятельность

организаторов,

педагогов-

педагогов-психологов,

социальных

педагогов,

дополнительного

педагогов

образования,

классных

руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного

образования»

в

части

школьных программ.
Социальный
педагог

1

Организует

работу

с

обучающимися,

родителями

(законными

классными

руководителями,

предметниками

по

представителями),
учителямипрофилактике

160

правонарушений

и

безнадзорности

несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит
в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы
риска»

и

их

родителями

(законными

представителями).
Является

куратором

случая:

организует

разработку КИПРов (при наличии обучающихся
категории СОП), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Педагог-

1

психолог

Организует

психологическое

воспитательного

процесса:

коррекционные

занятия

состоящими

различных

на

консультации

проводит

с

учащимися,
видах

родителей

представителей)
родительских

сопровождение

по

(законных

корректировке

отношений,

учёта;
детско-

обучающихся

по

вопросам личностного развития.
Проводит

занятия

с

обучающимися,

направленные на профилактику конфликтов,
травли

и

психологического

профориентацию

др.

насилия,

Обеспечивает

сопровождение учащихся с ОВЗ.
Педагог-

3

Разрабатывает

и

обеспечивает

дополнительно

дополнительных

го образования

общеразвивающих программ.

реализацию

общеобразовательных

161

Вовлекает

обучающихся,

состоящих

различных

видах

в

учета

на

программы

дополнительного образования.
Классный

3

Организует

воспитательную

обучающимися

руководитель

и

работу

родителями

на

с

уровне

классного коллектива.
Учитель-

5

Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Осуществляет анализ и организует участие в

предметник
Советник
директора

по

планировании деятельности различных детских

воспитанию и

общественных

объединений

взаимодействи

деятельность

ю с детскими

укрепление

общественным

профилактику

и

несовершеннолетних,

объединениям

молодежи

и

деятельность;

которых

и

НКО,

направлена

гражданской

идентичности,

правонарушений
в

социальных

инициатив

социальных

проектов.

предупреждению

с

созданию

учащихся

сопровождения

и

полезную

по

осуществляет

общественными

детей

общественно

деятельность

взаимодействие

среди

вовлечение

организует

на

ОО,
детских

Организует

заинтересованными
организациями

по

негативного

и

противоправного поведения обучающихся.

162

Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое

обеспечение

воспитательной

деятельности:
 должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
 ведение

договорных

отношений,

сетевой

формы

организации

образовательного процесса,
 сотрудничество с социальными партнерами,
 нормативное, методическое обеспечение воспитательной деятельности.
Перечень локальных нормативных документов МБОУ Титовской
СОШ, в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой
воспитания:
 Программа развития МБОУ Титовской СОШ;
 Образовательная программа МБОУ Титовской СОШ
 Годовой план работы МБОУ Титовской СОШ на учебный год;
 Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
 План внеурочной деятельности
 Планы воспитательной работы классных руководителей.
 План работы социально-психологической службы.
 Положение о классном руководстве.
 Положение о социально-психологической службе.
 Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
 Положение о Родительском совете.

163

 Положение об Управляющем совете.
 Положение о Школьном Совете Атаманов.
 Положение об использовании государственных символов.
 Положение о поощрениях и взысканиях.
 Положение о ШУПР.
 Положение о физкультурно-спортивном клубе.
 Положение о внешнем виде учащихся.
 Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
 Положение о Школьной службе медиации.
 Образовательная программа дополнительного образования
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
с

Разработаны

адаптированные

основные

общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-дефектологом
индивидуальные

и

учителем-логопедом,
проводятся

регулярные

групповые

коррекционно-

обучение

осуществляется

развивающие занятия.
При

необходимости,

индивидуально на дому.

164

Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих

адаптированные

основные

общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания
(ОВЗ).
Обучающиеся

с

отклоняющимся
поведением

Обеспечено

социально-психологическое

сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального
педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые
и индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и
бытовых проблем.

Одаренные
дети

Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано

психолого-педагогическое

сопровождение.

Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
− налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
Школе;

165

− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение

воспитательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется
на:
− формирование

личности

ребёнка

с

особыми

образовательными

потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов дополнительного
образования;
− личностно-ориентированный
деятельности

обучающихся

подход
с

в

организации

особыми

всех

видов

образовательными

потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и

166

социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;

167

− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации
поддержке

и

регулярном

родителями

поощрении

(законными

классными

руководителями,

представителями)

по

собиранию

(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги

формируются

через

размещение

имен

(фамилий)

обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение

168

благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью,
задачами, традициями воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в Школе.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся, установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие

деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий

характер

осуществляемого

анализа

ориентирует

на

использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,

169

адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
— это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты

воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным
воспитания,

способом

социализации

получения
и

информации

саморазвития

о

результатах

обучающихся

является

педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего
учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного
коллектива,

так

и

в

специально

создаваемых

педагогом

ситуаций

ценностного и нравственного выбора. По результатам педагогического
наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС
НОО, ООО, СОО. Результаты педагогического наблюдения заносятся в

170

автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные
таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и
получения информации о «западающих» направлениях воспитательной
работы в классе, параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные
результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего
учебного

года, по

планируется

наиболее проблемным направлениям

работа,

направленная

на

повышение

воспитания

эффективности

воспитательных воздействий.
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год
внимание

педагогов

сосредоточивается

на

вопросах:

насколько

сформированы те или иные личностные результаты и ценностные
ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы,

трудности

появились,

над

чем

предстоит

работать

педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей

совместной

деятельности

обучающихся

и

взрослых

в

соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
при помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, классными руководителями с
привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников

171

является

анкетирование

обучающихся,

родителей

и

педагогов

с

использованием онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых основных школьных дел, мероприятий;
− организации внешкольных мероприятий;
− организации трудовой деятельности обучающихся;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу в
течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются

172

педагогическим советом.

3.12. Программа коррекционной работы учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП учащимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-педагогического
отсталостью

сопровождения

(интеллектуальными

учащихся

нарушениями)

с
в

умственной
условиях

образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
• выявление особых образовательных потребностей учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой
и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи

детям

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных

и

типологических

особенностей

психо-физического

173

развития

и

индивидуальных

возможностей

учащихся,

разработка

и

реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

консультативной

и

методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым
и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной

работы,

оказывающего

существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его
интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с учащимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Коррекционная работа с учащимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного

процесса

(индивидуальный

и

дифференцированный

подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
учащихся.

174

Характеристика основных направлений коррекционной работы:
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием общеобразовательной программы. Проведение диагностической
работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся;

— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития учащихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с учащимися, учителями и родителями, изучение работ ребенка
(тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

175

— оформление

документации

(педагогические

дневники

наблюдения

за

учащимися и др.).
2.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

—

составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),

—

формирование в классе психологического климата комфортного для всех
учащихся,

—

организация

внеурочной

деятельности,

направленной

на

развитие

познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
—

разработку оптимальных для развития учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,

—

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психо-коррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,

—

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,

—

социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В

процессе

коррекционно-развивающей

работы

используются

следующие формы и методы работы:

176

—

занятия индивидуальные и групповые,

—

игры, упражнения,

—

психо-коррекционные методики и технологии,

—

беседы с учащимися,

—

организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).

3.

Консультативная
сопровождения

работа
детей

с

обеспечивает
умственной

непрерывность

отсталостью

специального

(интеллектуальными

нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции,

развития и социализации учащихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания

и

оказания

возможной

помощи

ребенку

в

освоении

общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,

доброжелательного

и

безоценочного

отношения

к

177

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4.

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных

категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое

просвещение

педагогов

с

целью

повышения

их

психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.

Социально-педагогическое

сопровождение

представляет

собой

взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку

и

реализацию

программы

социально-педагогического

сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями

178

в интересах учащегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

и

социально-

педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально- волевой,
личностной,

коммуникативной,

двигательной

и

познавательной

сфер

учащихся с целью определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства

и

др.

учащихся

с

умственной

отсталостью

179

(интеллектуальными нарушениями).
3.13. Коррекционные курсы для учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон

речи (фонетико-фонематической, лексико-

грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с учащимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.

180

Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,

активизация

сенсорно-перцептивной,

мнемической

и

мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
• диагностика

и

развитие

коммуникативной

сферы

и

социальная

интеграции(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса учащегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Корректировка коррекционных мероприятий
После

каждой

темы

или

цикла

проведенных

специалистом

коррекционно- развивающих занятий проводится мониторинг развития
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью проверки правильности выбранного направления работы. В случае
выявления отрицательной динамики развития проводится корректировка
коррекционных мероприятий.
4.

Организационный раздел

4.1. Учебный план.
Индивидуальный учебный план составлен на основании следующих
нормативных документов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

181

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)»;


Федеральная

адаптированная

образовательная

программа

начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 года №1023.
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации

обучения

в

общеобразовательных

учреждениях»

(утв.

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. № 189);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 24.11.2015 N 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
Учебный план МБОУ Титовской СОШ (далее ― Учебный
план), реализующей АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.

182

Учебный план направлен на реализацию целей и задач программ
начального общего образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями (вариант 9.1)); обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО ОВЗ обучающимися с ОВЗ; образование через
индивидуализацию образовательного процесса; интеграцию детей с ОВЗ в
общество,

их

социальную

адаптацию;

формирование

личностных

характеристик выпускника.
Учебный

план

обеспечивает

выполнение

гигиенических

требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации

обучения

в

общеобразовательных

учреждениях»

и

предусматривает 4-5- летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования для I – IV классов.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в

учете

особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме
этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

183

Обязательная

часть

образования,

которое

современного

образования

учебного

обеспечивает

плана

отражает

достижение

обучающихся

с

содержание

важнейших

умственной

целей

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения в экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательных

отношений,

обеспечивает

реализацию

особых

(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные

занятия,

обеспечивающие

различные

интересы

обучающихся, в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков

184

в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено

коррекционными

психокоррекционными)

и

занятиями

ритмикой

в

(логопедическими

младших

классах.

Всего

и
на

коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является

неотъемлемой

общеобразовательной

частью

организации.

образовательного
Образовательные

процесса

в

организации

предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным
планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяет образовательная организация.

185

Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию
благоприятных и комфортных условий, для коррекции и развития
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей рекомендуется
осуществлять текущий и итоговый контроль с индивидуальным и
дифференцированным подходом.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки
- оценка результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов);
- школьный психолого-педагогический консилиум.
Система оценки распространяется на личностные и предметные
результаты освоения АООП (вариант 9.1).
Оценка результатов начинается со второго полугодия 2-го класса,
когда у обучающихся уже должны быть сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Во время обучения в первом классе, а также в
течение первого полугодия второго класса используется качественная оценка
деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение.

186

Оценка

достижения

предметных

результатов

базируется

на

следующих принципах:
- индивидуального подхода;
- дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и
ориентирована на следующие критерии:
соответствие/несоответствие

-

усвоения

научных

знаний

и

использование их в практике (полнота и надежность знаний);
- «верно»/«неверно» усвоенные предметные результаты с точки
зрения достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или
иных

ошибок,

возможных

причинах

их

появления,

способах

их

предупреждения или преодоления;
- прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень
хорошие (отличные);
- самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции
наличия/отсутствия помощи и ее видов;
- задание выполнено полностью самостоятельно;
- выполнено по словесной инструкции;
- выполнено с опорой на образец;
- задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-

по

характеру

выполнения

(репродуктивные,

продуктивные,

творческие). К репродуктивным заданиям относятся, например, решение

187

арифметических задач знакомых видов, нахождение значения выражений на
основе изученных вычислительных приемов и т. п.
От обучающейся требуется при этом воспроизведение знаний и
их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение
тренировочных

упражнений.

К

продуктивным

заданиям

относятся

упражнения, отличающиеся от стандартных. Обучающейся приходится
применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации,
осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые,
преобразующие), создавать новый продукт (составлять задачи, равенства или
неравенства и т.п.).
Формы контроля и учета достижений обучающейся
Обязательные

формы

и

методы

Иные формы учета достижений

контроля
Текущий

Промежуточна

Урочная

контроль

я аттестация

деятельность

- устный опрос;

-

-письменный
опрос;

письменная

контрольная
работа

по

предмету;
-

письменная

самостоятельна
я работа;
- практическая
работа;

- тестирование;
- практическая

анализ

деятельность
-

участие

в

динамики

выставках,

текущей

конкурсах,

успеваемост

соревнованиях

и

,
-

творческий

отчет.

контрольная
работа

-

Внеурочная

по

предмету.
-

контрольное

списывание;

188

- тестирование;
-

контрольная

работа.

Мониторинг

итоговой

оценки

достижения

планируемых

результатов в реализации АООП (вариант 9.1)
№

Балл

Характеристика продвижений

1

«удовлетворител

если обучающийся верно выполнил от

ьно» (3)
2

35% до 50% заданий.

«хорошо» (4)

если обучающийся верно выполнил от
51% до 65% заданий.

3

«очень хорошо»,

отлично» (5)

если обучающийся верно выполнил от

35%

Отметки 1,2 в промежуточной аттестации не выставляются, так как
такие баллы не приемлемы в обучении ученика с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями).

Педагог

подбирает

задание

в

соответствии с интеллектуальными возможностями обучающегося.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра
оценок выбираются такие, которые стимулируют учебную и практическую
деятельность

обучающегося,

оказывают

положительное

влияние

на

формирование жизненных компетенций. В ходе обучения ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОУ не дает
цензового образования, ее основной

задачей является

всесторонняя

педагогическая поддержка ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

189

Педагоги

мотивируют

обучающегося

на

ситуацию

успеха,

создают

комфортную обстановку, сберегают психологическое здоровье детей,
стимулируют и поощряют работу обучающегося независимо от степени
усвоения

учебного

предметных

материала.

результатов

(интеллектуальными

Содержательный

обучающегося

нарушениями)

с

контроль

и

оценка

умственной

отсталостью

предусматривает

выявление

индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не
допускает сравнения его с другими детьми.

ОБУЧЕНИЕ НА ДОМУ
Обучение на дому осуществляется по индивидуальному учебному
плану учащегося, с

учетом индивидуальных

особенностей

ребенка,

медицинских рекомендаций, рекомендаций ПМПК, который согласовывается
с родителями (законными представителями) и является приложением к
родительскому договору.
Организация

образовательного

процесса

может

иметь

свои

особенности в зависимости от психофизического развития и возможностей
обучающихся. Этими особенностями могут быть:
- разные сроки освоения образовательных программ (возможно их
увеличение по сравнению с общеобразовательной школой)
- вариативность организации занятий с обучающими (занятия могут
проводиться в учреждении, на дому и комбинированно (часть занятий в
школе, часть занятий дома).
- гибкость моделирования учебного плана.
Это

способствует

созданию

условий

для

адаптации

и

социализации учащихся, формированию у них коммуникативных навыков.

190

При желании родителей (законных представителей) учащийся может
посещать занятия по внеурочной деятельности.
Важнейшая составляющая организации обучения на дому –
самостоятельная работа учащегося на дому. В индивидуальном учебном
плане предусматриваются часы инклюзивной (или самостоятельной) работы,
которые включаются в максимальную недельную нагрузку обучающегося.
Содержание самостоятельной работы учащегося включается в рабочую
программу учителя по предмету и направлено на расширение и углубление
практических знаний и умений по данному предмету, на усвоение
межпредметных связей. Самостоятельная работа выполняется учащимися на
дому по заданию педагогического работника.
Индивидуальный учебный план (АООП для обучающегося с
умственной отсталостью) 3 класс
Индивидуальный учебный план (АООП для обучающегося с умственной
отсталостью) 3 класс
Предметные
Количество часов в неделю
области
Учебные предметы
Учебный Индивиду Часы
план
альные
самостоятель
занятия с ной работы
учителем
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание 3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительно
е искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура

3
4
2
4
1

2
2
1
2
0,5

1
2
1
2
0,5

1
1

0,25
0,25

0,75
0,75

3

0,5

2,5

0,5
9

0,5
11

6. Технологии
6.1. Ручной труд
1
Итого
20
Коррекционно-развивающая область 2
(коррекционные занятия)

191

Внеурочная деятельность

1

4.2. План внеурочной деятельности
Программа

внеурочной

деятельности

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для
разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной
программы внеурочной деятельности. Программа разработана с учётом,
этнических, социально- экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно- деятельностного и культурно- исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности учащихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение
внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных
условий для развития интересов, склонностей, способностей учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации
их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
возникновение

в

комфортной
личностного

жизнедеятельности;

развивающей
интереса

позитивного

среде,

к

отношения

стимулирующей

различным
к

аспектам
окружающей

192

действительности; социального становления учащегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
учащихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого учащегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей

среды,

обеспечивающей

развитие

социальных,

интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
(интеллектуальными

развития

учащихся

нарушениями)

с

с

умственной

учетом

их

отсталостью

возрастных

и

независимости

в

индивидуальных особенностей;
• развитие

активности,

повседневной

жизни;

самостоятельности
развитие

и

возможных

избирательных

способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального

193

опыта;

формирование

общественным

положительного

ценностям;

отношения

формирование

к

умений,

базовым
навыков

социального общения людей;
• расширение круга общения, выход учащегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.
План
методических

внеурочной

деятельности

рекомендаций

(письмо

сформирован

на

Минпросвещения

основании
России

от

05.07.2022г.
№ ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения школьников, уровня
их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов
семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В

рамках

реализации

внеурочной

деятельности

допускается

формирование учебных групп из учащихся разных классов в пределах
начального общего образования.
Часы

внеурочной

деятельности

используются

на

социальное,

194

творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие учащихся, создавая условия для их самореализации
и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школ с
целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности

образовательной

организации

реализуются

следующие

направления:
• информационно-просветительские

занятия

патриотической,

нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);
• занятия по формированию функциональной грамотности учащихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
• занятия,
интересов

направленные
и

на

потребностей

удовлетворение
учащихся

(в

профориентационных
том

числе

основы

предпринимательства).
• занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных
сопровождения

потребностей
изучения

учащихся

отдельных

(в

учебных

том

числе

предметов

для
на

углубленном уровне, проектно- исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
• занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
учащихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития
социальной активности

195

учащихся начальных классов «Орлята России»).
4.3. Система

условий

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы образования учащихся с
легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
В реализации АООП для учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
специалисты:

нарушениями)

учитель-дефектолог,

принимают

участие

учитель-логопед,

следующие

педагог-психолог,

учитель физической культуры, социальный педагог.
Для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Кадровые

условия

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• образовательная организация укомплектована педагогическими с
профессиональными

компетенциями

в

области

коррекционной

педагогики.
• обеспечивается

непрерывность

профессионального

развития

педагогических работников образовательного учреждения в сфере

196

коррекционной (специальной) педагогики.
• в зависимости от состава учащихся в штат специалистов включаются:
учитель - дефектолог, учитель - логопед, педагог - психолог,
социальный педагог.
• педагоги (учитель, педагог- психолог, социальный педагог) имеют
квалификацию/степень не ниже бакалавра.
• музыкальный работник, учитель рисования и другие педагоги, занятые
в образовании учащихся, имеют уровень образования не ниже среднего
профессионального

по

профилю

дисциплины

с

обязательным

прохождением профессиональной переподготовки или повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной
психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
• При необходимости организуются консультации других специалистов,
которые не включены в штатное расписание школы
• Специалисты,
учащихся

с

участвующие
умственной

в

реализации

отсталостью,

АООП

обладают

образования
следующими

компетенциями:
• наличие позитивного отношения к возможностям учащихся, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
• понимание

теоретико-методологических

основ

психолого-

педагогической помощи учащимся;
• знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития учащихся с
такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого- педагогического изучения учащихся;
• наличие представлений о своеобразии психофизического развития

197

учащихся;
• понимание цели образования данной группы учащихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
• учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы; способность к разработке специальных
индивидуальных программ развития, к адекватной оценке достижений
в развитии и обучении учащихся;
• наличие представлений о специфике «обходных путей»,
необходимых для обеспечения развития и обучения учащихся с
различным сочетанием первичных нарушений;
• активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях

дома

и

образовательной

организации,

позволяющей

планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
• определение содержания психолого-педагогического сопровождения
учащихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
• умение организовывать взаимодействие учащихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход учащегося за
пределы семьи и образовательной организации;
• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию учащихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития учащихся,
внедрению новых технологий развития и образования;

198

• наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями учащихся;
• владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него
доверие и желание взаимодействовать с взрослым;
• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
Работникам получают возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения

опыта

использования

современных

образовательных

технологий учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения учащимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АООП. Материально-техническая база
реализации

АООП

(интеллектуальными

для

учащихся

нарушениями)

с
в

умственной
Организации

отсталостью
соответствует

действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников Организации, предъявляемым к:
• участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной
и хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
• зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор

199

и

размещение

помещений

для

осуществления

образовательной

деятельности, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности и отдыха,
структура которых обеспечивает возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего

процессов:

классам,

кабинетам

учителя-логопеда,

педагога- психолога, структура которых обеспечивает возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
• туалетам, коридорам и другим помещениям;
• помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
• помещениям для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
• спортивному

залу,

игровому

и

спортивному

оборудованию;

помещению для медицинского персонала;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и
на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования.
Структура

требований к

материально-техническим

условиям включает требования к:
• организации пространства, в котором осуществляется реализация
200

АООП; организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения;
• специальным

учебникам, рабочим

тетрадям,

дидактическим

материалам, компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование учащихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

должно

соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:
Соблюдения

санитарно-гигиенических

норм

организации

образовательной деятельности;
• обеспечения

санитарно-бытовых

и

социально-бытовых

условий; соблюдения пожарной и электробезопасности;
• соблюдения требований охраны труда;
• соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем- логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения учащегося. Временной режим образования учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами Российской Федерации, а также локальными
актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные

потребности

учащихся

с

умственной

201

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность учащихся.
Учет особых образовательных потребностей учащихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

необходимость

использования

нарушениями)

специальных

учебников,

обусловливает
адресованных

данной категории учащихся. Особые образовательные потребности учащихся
с

умственной

отсталостью

обусловливают

необходимость

дидактического

материала.

(интеллектуальными
специального

Требования

к

подбора

нарушениями)
учебного

и

материально-техническому

обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации
процесса

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Информационно

методическое

-

обеспечение

реализации

адаптированных образовательных программ для учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечении

образовательной деятельности включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности.
Получение доступа к информационным ресурсам различными

202

способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Получение доступа к информационным ресурсам различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.

Приложение 1

Рекомендации по реализации Программы коррекционной работы
для учащихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности, в
объединениях

дополнительного

образования,

к

воспитательным

мероприятиям
Особенности учащихся с умственной отсталостью (УО) легкой
степени
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной

деятельности

вследствие

диффузного

(разлитого)

органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Развитие

ребенка

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,

203

привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием.

Относительно

сохранной

у

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания
- ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах
сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная
его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь
ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в
частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

и

в

особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,

трудностями

его

распределения,

замедленностью

переключения. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему,
то его внимание может определенное время поддерживаться на должном
уровне.

204

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности.
Недостатки речевой деятельности этой категории учащихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей

действительности,

создает

положительные

условия

для

овладения учащимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении

различными

конструкциями

предложений,

составлении

небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи - письменной.
Психологические особенности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

и

в

нарушении

эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Волевая сфера учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

Своеобразие протекания психических процессов и особенности
волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

оказывают

отрицательное

влияние

на

характер

их

деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.

205

Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. Снижение адекватности во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения учащихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

во

внеурочной деятельности.
Педагогам при проведении внеурочной деятельности с детьми
младшего школьного возраста с УО (легкой степени) рекомендуется:
Для включения ребенка с УО в коллективную деятельность
опирайтесь на его сильные стороны, наблюдайте за тем, что он делает и
постарайтесь создать групповую деятельность вокруг того, что он делает.
Ребенка при этом можете сделать ведущим.
Сообщив инструкцию или задание для всей группы детей, еще раз
повторите ее вместе с ребенком с УО. Если понадобится, разбейте каждое
задание на мелкие операции и проговорите их, используйте уточняющие
вопросы.
Если ребенку пока тяжело выполнять общее задание, то давайте ему
индивидуальное
но

похожее

задание,

которое

будет немного

легче,

на

206

групповое.
На начальных этапах работы уделяйте больше внимания ребенку с УО
при объяснении и выполнении заданий.
Давайте четкие и короткие инструкции.
Используйте в работе как можно больше наглядности.
Используйте детей с УО в качестве своих помощников и помощников
другим детям.
На

внеурочной

направленности

деятельности

большое

внимания

художественной,
уделяйте

творческой

следующим

видам

деятельности: срисовывание с образца;
работа с трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и
внутреннему контору;
раскрашивание и

штриховка;

аппликации

методом отрыва

и

вырезания; работа с крупами.
На
упражнения

динамических
на

паузах

активизацию

делаем

работы

пальчиковую

обоих

гимнастику

полушарий.

и

Например,

упражнение
«Перекрёстные движения». Описание: под музыку дети выполняют
перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой
двигается

левая

нога.

Передвигаться

можно

вперед,

вбок,

назад.

Одновременно они совершают движения глазами во все стороны. Это
позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть активизировать оба
полушария одновременно и таким образом подготовиться к усвоению новых
знаний;
Также на перерывах можете использовать групповые игры с мячом
(«Назови, что бывает красным?», «Что мы делаем на каникулах?», «Что мы

207

делаем в МБОУ лицее № 7?», «Что летает?» и. т. д.)
По возможности на внеурочной деятельности обще интеллектуальной
направленности старайтесь развивать у детей с УО когнитивные процессы.
Для этой цели могут быть использованы различные групповые игры.
Например,
«Волшебный мешочек», «Лото», «Геометрическое лото», «Кто
лишний?», «У
кого ряд длиннее?», «Что изменилось?», «Собираем из треугольников
различные фигуры».

Используйте дидактические игры. Дидактическая игра имеет две
цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая
игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели
дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для
групповой и индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний»,
«Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку»,
«Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д.
Словесные

(вербальные)

игры.

Например:

самостоятельное

составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом»,
«Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы,
ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.
Внеурочная деятельность спортивно-оздоровительного направления
увеличивает пространство, в котором учащиеся с интеллектуальными
нарушениями могут развивать свою физическую активность.
Помните, что ребенку с УО очень сложно выполнять большой объем

208

заданий в быстром темпе. Таким детям необходим щадящий режим
обучения.

209